馮青

摘要：新課程改革的一個重要內(nèi)容就是運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率。就初中數(shù)學教學而言，現(xiàn)代信息技術的運用無疑為原本抽象而枯燥的教學注入了生機與活力，更加利于活躍、開放、高效課堂的構建。如何提高運用現(xiàn)代信息技術的有效性就成為廣大教師共同關注的課題。

關鍵詞：初中數(shù)學 現(xiàn)代信息技術 實用性 雙主性 輔助性

隨著科技的迅猛發(fā)展，教育教學也要順應社會形勢的發(fā)展，運用先進的科學技術來推動教學改革進程，全面實現(xiàn)教學的現(xiàn)代化。新一輪課程改革的一個重要方面就是運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。數(shù)學作為一門重要的基礎學科，肩負著提高學生數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力的重要責任。將現(xiàn)代信息技術運用于初中數(shù)學課堂教學中，可以有效扭轉長期以來數(shù)學教學的低效現(xiàn)象，改變枯燥而單一的灌輸式教學，使教學更富有現(xiàn)代化氣息，更富有趣味性，能夠激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與熱情，強化學生的主體意識，調動學生的學習積極性。這正是激發(fā)學生學習興趣，提高教學有效性，實現(xiàn)新課程改革目標的重要手段，這一點已得到了廣大數(shù)學教師的普遍認可與高度重視。但是由于認識與操作上的誤區(qū)，運用現(xiàn)代信息技術會不可避免地對數(shù)學教學帶來了一些負面影響。因此如何使現(xiàn)代信息技術更好地為數(shù)學教學服務是擺在廣大數(shù)學教師面前的一個重要課題。本文結合數(shù)學教學中運用現(xiàn)代信息技術的教學實踐談幾點運用現(xiàn)代信息技術的原則。

一、實用性

在教學中我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，許多教師在運用多媒體技術進行教學時，會將課件制作得花里胡哨，集精美的圖片、悠揚的音樂、動態(tài)的背景等于一體，這對于初中生來說確實具有極大的吸引力，可以刺激學生的多種感官，吸引他們的注意力。但是由于課件本身的實用性不強，缺少實質性的內(nèi)容，與具體的數(shù)學教學內(nèi)容關聯(lián)不大，雖然能夠吸引學生的眼球，引發(fā)他們的關注，但學生只是將注意力集中在課件華麗的外表上，而并沒有實現(xiàn)學生思維與注意力的正遷移，一節(jié)課下來，課堂看起來熱鬧非凡，但是問學生掌握了什么，他們則是一臉茫然，這樣的教學同樣是失敗的。成功而有效的教學是建立在學生對認知對象濃厚的興趣之上，通過學生的主動探究來實現(xiàn)三維教學目標。這決定了我們在運用現(xiàn)代信息技術時要充分地考慮到形式與內(nèi)在的關系，也就是要增強課件的實用性。只有基于這一正確認識，教師才能在設計與運用現(xiàn)代信息技術輔助教學時，將之與具體的教學內(nèi)容與學生的實際學情結合起來，并以現(xiàn)代信息技術的新鮮有趣來吸引學生的注意力，從而使學生的注意力轉移到數(shù)學知識的探究上來。因此，教師要準確而全面地掌握數(shù)學知識，能夠深入其本質，這樣才能在選擇數(shù)學素材上做到精挑細選，選出最具代表性與科學性的素材，從而將學生的思維點集中在相關知識的探究上，讓學生展開快樂而主動的探究，教學才能取得事半功倍的效果。

二、雙主性

所謂雙主性，就是在教學過程中要突出教師的主導性與學生的主體性。如何處理教師教與學生學的關系是教學成敗的關鍵與核心。以往數(shù)學教學低效的根本原因在于以教師為中心，學生處于次要地位，只是機械地接受。新課程改革明確提出了以學生為中心的教學理念，這一核心理論同樣需要體現(xiàn)在現(xiàn)代信息技術的運用過程中。學生是學習的主體，教師是教學的主導，引導學生展開主體探究，并使他們在教師的啟發(fā)與誘導下完成探究，構建知識，能夠促進學生素養(yǎng)與能力的整體提高，能夠真正實現(xiàn)有效教學。因此，在運用現(xiàn)代信息技術的過程中，我們要避免教師機械操作、忽視學生主體地位與學習需求，只是按照預定的教學目標機械進行的固化式教學，這樣的教學依舊是以教師為中心的滿堂灌，注定是失敗的。在運用信息技術輔助教學的過程中，我們要確立學生學習的主體性與教師的主導性，要讓學生在教師的組織與指導下，借助現(xiàn)代信息技術這個平臺來展開自主探究與合作交流，經(jīng)歷數(shù)學探究過程，在探究中掌握知識、提升技能、培養(yǎng)能力，讓學生成為學習的主人。因此，教師在制作與操作課件的過程中要站在學生的立場上來思考問題，以學生的角度來看待問題，為學生的主體參與與自主探究預留更多的時間與空間，讓整個課堂教學能夠圍繞著學生展開，使教學處于不斷的動態(tài)生成中。

三、輔助性

現(xiàn)代信息技術有著其他教學手段所不具備的優(yōu)勢，但它并不是萬能的，不可以取代其他一切教學手段。我們要清楚地認識到現(xiàn)代信息技術只是一種教學手段，它與其他教學手段不是互相排斥的，而是相互補充的。在具體的教學中我們不能以偏概全，肯定現(xiàn)代信息技術而否定其他教學手段，而是要充分發(fā)揮各種教學手段的優(yōu)勢，實現(xiàn)強強聯(lián)合，更好地體現(xiàn)教學內(nèi)容，為學生的探究性學習服務。眾所周知，數(shù)學具有很強的抽象性與邏輯性，盡管現(xiàn)代信息技術可以寓抽象而深奧的數(shù)學知識于直觀豐富的材料之中，增強教學的趣味性與形象性，但是它并不能代替學生的親自操作。在做中學是數(shù)學新課程改革的重要理念，現(xiàn)代信息技術并不能代替學生的動手操作與動腦思考，因此我們要結合具體的教學內(nèi)容，在運用現(xiàn)代信息技術的過程中預留學生主動動手與動腦的機會，使他們通過現(xiàn)代信息技術來獲取豐富而直觀的感性材料，并在此基礎上鼓勵學生親自動手來展開自主探究，這樣可以讓學生參與到探究活動中來，展開獨立思考與積極思維，使學生不僅可以真正地掌握這些知識，還能學會探究，掌握學習方法，更加利于學生思維能力的培養(yǎng)。

總之，現(xiàn)代信息技術是一種先進的教學手段，我們教師要勇于接受新事物，勤于實踐，勇于探索，善于總結，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與數(shù)學教學的完美結合，使現(xiàn)代信息技術成為推進教學改革，實現(xiàn)有效教學的重要手段。

參考文獻：

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