摘要：課堂提問是教學(xué)的一種主要形式、是有效教學(xué)的核心。巧妙的提問能活躍課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。因此，優(yōu)化課堂提問、提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：課堂提問；提問作用；提問技巧

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0088-02

課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。課堂提問分兩部分，即教師對(duì)學(xué)生的提問以及學(xué)生對(duì)老師的提問。

一、課堂提問的作用

1.增進(jìn)師生交流。教師與學(xué)生溝通，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的基本途徑。教學(xué)的過程是師生在交往和互動(dòng)中傳遞知識(shí)的過程，這個(gè)過程中，學(xué)生是主體，教師是輔助，兩者必須相互配合、相輔相成形成一種溝通和交流。教師必須重視與學(xué)生之間的溝通，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性和積極性，使教學(xué)成為教師和學(xué)生合作互動(dòng)的過程?，F(xiàn)在走進(jìn)課堂，最讓人欣喜的變化是學(xué)生主體地位的確立和主體意識(shí)的喚醒，隨之而來(lái)的是在師生平等關(guān)系基礎(chǔ)上的教學(xué)方式的變革，師生之間、生生之間的交流有了很大的促進(jìn)。如何增進(jìn)師生之間的交流，需要我們重視并進(jìn)行理論研究及實(shí)踐探索。交流是從問題開始的，教師提供了有效的材料還需要設(shè)計(jì)好問題，利用問題引發(fā)學(xué)生思考，使交流成為可能。

2.課堂提問可以提高學(xué)生聽課的注意力。馬克思說過：天才就是集中注意力。牛頓做實(shí)驗(yàn)時(shí)，把手表當(dāng)雞蛋煮；愛因斯坦在思考問題時(shí)，竟把和他一起乘車的小女兒忘記；王羲之寫字入了迷，竟把墨汁當(dāng)蒜泥來(lái)吃……他們忘記了時(shí)間、空間和環(huán)境，甚至忘記了自我。注意力是學(xué)習(xí)的窗口。對(duì)學(xué)生而言，注意力是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的保障。課堂教學(xué)要獲得最佳效果就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂注意力。課堂上的有趣、幽默的提問能提高興趣、提高他們的注意力。

3.鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和觀察能力。語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)人際交往的重要工具，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)人思想情感的外在表現(xiàn)。學(xué)生在日常生活中，思考問題、提出問題也都要借助語(yǔ)言。語(yǔ)言能促進(jìn)孩子交往的發(fā)展；語(yǔ)言能促進(jìn)孩子智能的發(fā)展；語(yǔ)言能促進(jìn)孩子情感和良好的個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。觀察能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是學(xué)生的重要心理特征之一。學(xué)生的觀察作為一種心理品質(zhì)，是在成長(zhǎng)中通過學(xué)習(xí)逐漸形成的。觀察不僅是一種學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也是一種重要的研究手段。伽利略由于觀察研究吊燈擺動(dòng)而發(fā)現(xiàn)了單擺震動(dòng)的規(guī)律；魏格納通過觀察地圖提出了大陸漂移的假說。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師的指導(dǎo)是一個(gè)重要因素。提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、善于提問的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，老師對(duì)學(xué)生提出的問題要冷靜考慮、合理處理。通過提問教師直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感，同時(shí)通過提問了解學(xué)生情況。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)生的樂趣和發(fā)現(xiàn)問題的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

4.開發(fā)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)思維能力，特別是培養(yǎng)邏輯思維能力很重要。環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因，學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種義務(wù)，它對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維是教學(xué)的重要任務(wù)，提高學(xué)生的思維能力有賴于教師長(zhǎng)期教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生智力、啟迪學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、誘發(fā)探索欲望。

二、課堂有效提問的技巧

多年來(lái)通過深入學(xué)校聽課，課堂提問方式和技巧這一問題時(shí)時(shí)給我?guī)?lái)或多或少的啟示。恰當(dāng)?shù)奶釂柡驮O(shè)疑，可以使學(xué)生一步步走向成功的探究巔峰，而不切題的提問卻使學(xué)生無(wú)所適從，很難走向問題的結(jié)論。所以，課堂提問的方式和技巧對(duì)一節(jié)課的成敗關(guān)系重大。

1.要精心設(shè)計(jì)，注意科學(xué)性。課堂教學(xué)提問不應(yīng)該是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容和形式。提問設(shè)計(jì)要“少而精、精而準(zhǔn)”：在設(shè)計(jì)課時(shí)，我們要抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握課堂可能出現(xiàn)的各種問題，精心設(shè)計(jì)，探究主題活動(dòng)的關(guān)鍵問題。設(shè)計(jì)的問題要具有典型性，否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)重點(diǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。知識(shí)有難易之分，教師要將問題化難為易、化繁為簡(jiǎn)，分層次地提問，使學(xué)生加快理解、鞏固深化。

2.提問設(shè)計(jì)要新穎、獨(dú)特、富有創(chuàng)意。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。平時(shí)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師在把握教材時(shí)設(shè)計(jì)提問要把握提問時(shí)機(jī)、緊扣學(xué)生思維和反應(yīng)、把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，教師要及時(shí)設(shè)計(jì)問題，力求新穎獨(dú)特、富有創(chuàng)意，讓問題引領(lǐng)學(xué)生思考、拓展學(xué)生思維。學(xué)生在繁復(fù)的學(xué)習(xí)中希望能有一些新穎的事物來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，平時(shí)我們很多教師對(duì)學(xué)生的提問只是停留在教材層面，教學(xué)中沒有很好地發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花常常被澆滅。所以，老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要充分思考，使設(shè)計(jì)的問題要新穎而且要突出重點(diǎn)。

3.課堂提問的方法要有多樣性，注意靈活性。教師要駕馭學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容就必須靈活運(yùn)用多種提問方法。我們最常用提問方法是口頭直接提問，也可側(cè)面提問，列出問題讓學(xué)生邊實(shí)踐邊思考；可單向性的師問生答，也可多向性的師問生答、生問師答、生問生答；還可以課前提問，也可課后提問?；卮鹛釂柕姆绞接袉蝹€(gè)回答、小組討論、全班討論、師生討論等。另外，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，學(xué)生答問中也可能出現(xiàn)這樣或那樣的情況，如所答非所問或干脆答不出等，因而在提問時(shí)要注意靈活機(jī)智，根據(jù)變化了的情況有針對(duì)性的發(fā)問，不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前所設(shè)計(jì)的問題，更不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地追問。課堂提問沒有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問或者說帶著問題進(jìn)行，也可以在學(xué)生精神渙散時(shí)，用提問的方法來(lái)集中學(xué)生的注意力。

4.課堂提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。提問內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，學(xué)生無(wú)從下手。要為學(xué)生搭置一些合適的臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，跳一跳，摘得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程而不會(huì)感到高不可攀。

5.要錘煉課堂提問的語(yǔ)言。無(wú)論是問話還是解答，要語(yǔ)調(diào)愉悅、詞匯豐富、風(fēng)趣幽默、明白精練、富有感染力。我們?cè)谑谡n時(shí)應(yīng)該注重精講、精問、精答，用精練的語(yǔ)言講授知識(shí)，切忌拖泥帶水，無(wú)意重復(fù)，這要求教師對(duì)教材的知識(shí)體系把握要深、透。教師語(yǔ)言的幽默含蓄是提高課堂教學(xué)效率的重要因素，它不僅能使學(xué)生忘記課堂上的疲勞，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)、開拓視野、陶冶情操、提高能力，而且有利于營(yíng)造平等、和諧、民主、有效的學(xué)習(xí)氛圍。

6.課堂提問要正確評(píng)價(jià)，注意激勵(lì)。教師提問后對(duì)學(xué)生的回答教師要有呼應(yīng)，學(xué)生回答對(duì)的應(yīng)加以肯定，給予鼓勵(lì)；錯(cuò)的應(yīng)予以指導(dǎo)，不完整的予以補(bǔ)充，有獨(dú)到見解的應(yīng)加以贊揚(yáng)。對(duì)學(xué)生的回答要耐心聽取、加以引導(dǎo)，要善于把學(xué)生回答中的精華部分加以匯總，然后有條理地、準(zhǔn)確地、完整地告訴學(xué)生，對(duì)學(xué)生回答的錯(cuò)誤部分可以通過討論耐心引導(dǎo)，但不能含糊其詞、模棱兩可，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生混亂。

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作者簡(jiǎn)介：娜仁高娃，女，蒙古族，碩士研究生，中學(xué)高級(jí)教師，內(nèi)蒙古阿拉善盟教研室地理教研員。endprint