摘要：《干部教育培訓(xùn)工作條例》和《2010—2020年干部教育培訓(xùn)改革綱要》的精神，要求不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，堅(jiān)持課堂教學(xué)、專題研討和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中堅(jiān)持把科學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦刹拷逃嘤?xùn)的課程，把科學(xué)發(fā)展的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)楦刹颗嘤?xùn)的師資，把改革開放的一線轉(zhuǎn)變?yōu)楦刹颗嘤?xùn)的課堂。這是很多干部教育培訓(xùn)學(xué)院積極探索和創(chuàng)新的培訓(xùn)模式之一。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0092-02

中共中央頒布的《干部教育培訓(xùn)工作條例》（試行）明確指出：開展干部教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)干部的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用講授式、研究式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，提高培訓(xùn)質(zhì)量?！?010—2020年干部教育培訓(xùn)改革綱要》中也指出：創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法。改進(jìn)培訓(xùn)班次設(shè)置方式，推廣專題研究、短期培訓(xùn)、小班教學(xué)，突出按干部類別開展培訓(xùn)。改進(jìn)講授式教學(xué)，推廣研究式、案例式、體驗(yàn)式、模擬式教學(xué)。《條例》和《改革綱要》的精神，要求不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，堅(jiān)持課堂教學(xué)、專題研討和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中堅(jiān)持把科學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦刹拷逃嘤?xùn)的課程，把科學(xué)發(fā)展的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)楦刹颗嘤?xùn)的師資，把改革開放的一線轉(zhuǎn)變?yōu)楦刹颗嘤?xùn)的課堂。這是很多干部教育培訓(xùn)學(xué)院積極探索和創(chuàng)新的培訓(xùn)模式之一。

一、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的內(nèi)涵

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)大致可分為五類，包括觀摩學(xué)習(xí)型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、教訓(xùn)總結(jié)型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、決策審定型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、問題診斷型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、綜合型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（劉振華、俞鼎起、邵旦萍等，2010），最為常見的是觀摩學(xué)習(xí)型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。所謂觀摩學(xué)習(xí)型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是把課堂設(shè)在具有經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展典型經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐特色的地方，教師、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員共同努力，把現(xiàn)實(shí)和虛擬的雙重教學(xué)情境展示給培訓(xùn)對(duì)象，通過參觀、研討交流、互動(dòng)答疑等方式，提高學(xué)員認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的能力的培訓(xùn)方法。

二、當(dāng)前學(xué)院現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)取得的經(jīng)驗(yàn)、模式

（一）基于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情境管理的做法模式

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效果由情境決定，情境是需要管理的。所謂情境管理是將構(gòu)成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的諸多情境要素資源整合，服務(wù)于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的主題的管理方式。我院現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情境管理可以從幾個(gè)部分來探討。

1.物化形態(tài)的情境管理?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的物化形態(tài)在表現(xiàn)形式上主要指自然環(huán)境、設(shè)施、建筑等。物化形態(tài)的情境管理主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的選擇。如觀摩學(xué)習(xí)型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地要有具體物化的建設(shè)成果，要有視覺上的沖擊力，能給人以耳目一新的感覺，起到“百聞不如一見”的效果。二是學(xué)員參觀考察過程中，參觀考察路線的設(shè)計(jì)優(yōu)化。三是學(xué)員參觀考察流程中的有效組織管理。盡管物化形態(tài)中的“可看性”在一定程度上停留在表面，但對(duì)觀摩學(xué)習(xí)型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這是實(shí)現(xiàn)“解放思想、開拓眼界”等培訓(xùn)需求的重要物質(zhì)載體和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)現(xiàn)實(shí)情境的重要組成。

2.物化形態(tài)形成的歷史凝聚的情境管理。作為發(fā)展典型的歷史進(jìn)程和時(shí)間脈絡(luò)，現(xiàn)場(chǎng)具體物化的建設(shè)成果背后凝聚著特殊的情境。這種情境往往通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的發(fā)展成果圖片、音頻、視頻資料等展示給學(xué)員，屬于物化形態(tài)的教學(xué)情境；或者通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的工作人員的講解介紹傳遞給學(xué)員，屬于虛擬形態(tài)的教學(xué)情境。這里情境管理的主體有兩個(gè)：教師和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員。教學(xué)方式主要是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地工作人員的解說介紹。情境管理的內(nèi)容體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在參觀考察過程中，學(xué)員不斷移動(dòng)，物化形態(tài)的教學(xué)情境不斷發(fā)生變化。一棵樹、一座房子、一塊石頭等背后都可能凝聚著發(fā)展的歷史痕跡，因此需要通過教師或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的工作人員把信息傳遞給學(xué)員，塑造虛擬的教學(xué)情境。何時(shí)講、何地講、講什么都是情境管理的重要內(nèi)容。第二，教師在講解介紹的過程中，通過語音、語調(diào)、內(nèi)容表達(dá)、肢體語言等與學(xué)員產(chǎn)生情感交流同樣是情境管理的要素。

3.物化形態(tài)形成的人文價(jià)值的情境管理?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的發(fā)展軌跡只是原原本本的歷史還原，是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的素材。在講解過程中，教師有意識(shí)地從教學(xué)主題、教學(xué)目的出發(fā)，總結(jié)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地在經(jīng)濟(jì)社會(huì)等各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)和做法，把素材變成教材，實(shí)現(xiàn)觀摩學(xué)習(xí)型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地從“可看”的基礎(chǔ)向“耐看”、“可學(xué)”的延展，是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的核心組成之一。這里情境管理的主體主要是教師，管理的內(nèi)容主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地取得成績(jī)的背后擁有多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，如：農(nóng)村基層黨建、集體經(jīng)濟(jì)發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)等。教師要根據(jù)教學(xué)主體、教學(xué)主題和教學(xué)目的，有選擇性地進(jìn)行篩選和情境塑造。同樣的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地，不一樣的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主題，差異的本質(zhì)就在于相同的只是教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情境卻大相徑庭，是教師情境塑造的重要內(nèi)容。第二，在講授過程中，教師的語音、語調(diào)、內(nèi)容表達(dá)、肢體語言等與學(xué)員產(chǎn)生情感交流的教學(xué)情境設(shè)計(jì)塑造和管理。第三，教師講授過程中要為后續(xù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)（情景模擬、案例教學(xué)等）情境塑造埋下伏筆和留出空間。

（二）基于“現(xiàn)場(chǎng)”、“教”與“學(xué)”三個(gè)基本要素的做法模式

細(xì)究、解構(gòu)“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”，本文認(rèn)為“現(xiàn)場(chǎng)”、“教”與“學(xué)”是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)重要的三個(gè)關(guān)鍵要素。

1.“現(xiàn)場(chǎng)”要素。據(jù)劉振華等的觀點(diǎn)，“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法通過現(xiàn)場(chǎng)察看、現(xiàn)場(chǎng)介紹、現(xiàn)場(chǎng)答問、現(xiàn)場(chǎng)討論和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的”，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與“現(xiàn)場(chǎng)”密切相關(guān)。從培訓(xùn)空間的維度看，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行不是在學(xué)校，不是在課堂，而是在事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)；從培訓(xùn)時(shí)間的維度看，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以具有示范性、典型性的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)發(fā)展時(shí)序?yàn)檩S線，將走過的歷程、面臨的問題、形成的經(jīng)驗(yàn)等作為教學(xué)內(nèi)容。時(shí)空維度對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的要求可簡(jiǎn)化為“可看”、“可學(xué)”，對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)需求就是看得懂、學(xué)得會(huì)。

2.“教”的要素。區(qū)別于一般意義上的參觀考察，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不只是提供教學(xué)的“現(xiàn)場(chǎng)”情境，更為重要的是綜合了參觀考察的直觀性、專題教學(xué)的理論性、案例教學(xué)的仿真性等諸多優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的“教”完全不同于其他教學(xué)方法。從“教”的主體看，承擔(dān)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)“教”這一職能的工作人員有3個(gè)，他們分別扮演著各自的角色：教師、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)講解員、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)。教師扮演的角色為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)的組織者、交流研討的主持人、點(diǎn)評(píng)總結(jié)的發(fā)言人；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)講解員一般帶領(lǐng)學(xué)員參觀考察，介紹現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的發(fā)展歷程、軟硬件設(shè)施、各類活動(dòng)載體等；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)主要和學(xué)員交流研討，為學(xué)員答疑解惑等。從“教”的內(nèi)容看，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的內(nèi)容更多的是述說性的案例、總結(jié)性的工作舉措、點(diǎn)評(píng)性的分析等。從“教”的形式看，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)包括觀看影視資料、聽取教師講授和講解員介紹、與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)交流等。endprint

3.“學(xué)”的要素。如何調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性，積極參與到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中來，是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)取得實(shí)效的根本所在。參與程度的高低，是評(píng)價(jià)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。相比“現(xiàn)場(chǎng)”、“教”兩個(gè)要素，“學(xué)”的要素更為關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)員參與到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，讓學(xué)員有效參與是“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

（三）基于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程體系的做法模式

1.確定現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的選擇應(yīng)圍繞培訓(xùn)班的對(duì)象和主題，選擇在蘇州具有代表性、特色性、先進(jìn)性、創(chuàng)造性的村、社區(qū)、企業(yè)等。

2.干部需求點(diǎn)調(diào)查。干部需求點(diǎn)調(diào)查可以采用問卷調(diào)查、座談會(huì)、非正式的交談等方式進(jìn)行，關(guān)鍵就是要了解到干部最真實(shí)的需要。

3.備好教案。備好教案的第一步是要確定主題。主題是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的核心與關(guān)鍵。主題的提煉大體有這么幾個(gè)原則：一是資源點(diǎn)的選擇，突出典型性；二是找準(zhǔn)切人點(diǎn)，提煉主題。

4.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施?，F(xiàn)場(chǎng)教?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)施是流程體系的中心環(huán)節(jié)，是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)成功的關(guān)鍵。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施可以概括為“看、聽、說、評(píng)”四個(gè)方面，環(huán)環(huán)相扣。

5.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)強(qiáng)化。強(qiáng)化即在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施、回到學(xué)院后，采用學(xué)員分組討論、學(xué)員論壇、心得體會(huì)、調(diào)研報(bào)告等形式，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)進(jìn)行“回味”和“深化”，把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的成效實(shí)現(xiàn)最大化。

6.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)估。評(píng)估為最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)員對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的一次總評(píng)價(jià)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)估完善了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的流程體系，可以對(duì)之前的所有環(huán)節(jié)都起到一個(gè)反饋?zhàn)饔?，最終促進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法的不斷改進(jìn)和完善。

三、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地對(duì)策建議

1.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的建設(shè)。一是未來現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的建設(shè)必須在互利共贏上找到突破口，按照一個(gè)點(diǎn)一個(gè)思路、一個(gè)點(diǎn)一個(gè)方案，全盤梳理當(dāng)前所有參觀考察點(diǎn)。二是從費(fèi)用的陷阱中跳出來。華西150元、蔣巷村60元，收費(fèi)效果好、不收費(fèi)效果不佳，二者組織部門可能更傾向于選擇收費(fèi)效果好的。在培訓(xùn)測(cè)評(píng)中，蔣巷村、華西村、永聯(lián)村認(rèn)可度高是一個(gè)很好的借鑒。三是如果有一支專業(yè)化的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)師資隊(duì)伍，配置現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)專業(yè)設(shè)備工具，可以突破考察點(diǎn)沒有領(lǐng)導(dǎo)出面講解的瓶頸。未來可以預(yù)想的是，只要考察點(diǎn)不反對(duì)培訓(xùn)班去，只要考察點(diǎn)有個(gè)工作人員帶路即可，有沒有領(lǐng)導(dǎo)出面、有沒有會(huì)場(chǎng)都不再重要，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)師資能夠替代對(duì)方領(lǐng)導(dǎo)，一塊展板、一個(gè)角落都能成為會(huì)場(chǎng)。

2.建立、維護(hù)好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地。學(xué)院必須高度重視現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的關(guān)系維護(hù)工作，貫徹落實(shí)“三訪制度”，即年度走訪、半年度拜訪、重要基地隨訪。關(guān)系維護(hù)方式，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的差異，堅(jiān)持按照“感恩答謝”、“基地共建”、“利益共享”三類模式，建立、維護(hù)好學(xué)院和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地良好的合作關(guān)系。

3.建議啟動(dòng)關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的系統(tǒng)研究，做一個(gè)大的學(xué)院基金課題，課題經(jīng)費(fèi)可以適當(dāng)提高，把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)弄透，形成真正具有學(xué)院特色的觀摩性現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的模式。目前，學(xué)院對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐都沒有真正到位，還處于摸著石頭過河的階段，都是零散的碎片。學(xué)院現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還有很大的空間可以挖掘。學(xué)院只有把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)弄好，才有真正的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

作者簡(jiǎn)介：肖靜（1979-），女，江蘇蘇州人，本科，中級(jí)講師，研究方向：農(nóng)經(jīng)。endprint