馬瑞

摘 要： 現(xiàn)場教學具有教學主體的多元性、教學內容的針對性和教學目的的實效性等特點，是符合干部培訓規(guī)律的一種教學形式。但目前在干部培訓院校開展的現(xiàn)場教學尚存在對現(xiàn)場教學的重要性認識不足、從感性認識到理性認識的提升不足以及現(xiàn)場教學效果的持續(xù)性不足等問題。因此，干部培訓院校應重視現(xiàn)場教學，在提升現(xiàn)場教學評議環(huán)節(jié)質量、打造專業(yè)性強的現(xiàn)場教學師資隊伍和增強現(xiàn)場教學效果持續(xù)性等方面下功夫，以提升現(xiàn)場教學水平。

關鍵詞： 干部培訓； 規(guī)律； 現(xiàn)場教學

中圖分類號： G729 文獻標識碼： A DOI：10.13411/j.cnki.sxsx.2016.02.030

《2010-2020年干部教育培訓改革綱要》指出要創(chuàng)新干部培訓方式方法，改進講授式教學，推廣研究式、案例式、體驗式、模擬式教學。 《2013-2017年全國干部教育培訓規(guī)劃》要求干部要加強理論聯(lián)系實際的能力，做到學用結合。因此，多種現(xiàn)代培訓理念和培訓方式方法被引入干部培訓院校中，現(xiàn)場教學就是其中之一。現(xiàn)場教學是將課堂搬到現(xiàn)場，不僅打破了傳統(tǒng)教學將課堂限定在固定空間的缺陷，還打破了灌輸式的單向教學方式，轉變?yōu)橐詫W員為主體的參與式教學，更重要的是現(xiàn)場教學符合干部培訓規(guī)律中理論與實踐相結合的要求，并受到干部培訓院校的重視。另一方面，根據對干部培訓需求的調研來看，現(xiàn)場教學在干部中非常受歡迎，是干部傾向于選擇的教學方式之一。近年來，現(xiàn)場教學在干部培訓院校中得到了較好的推廣，以中國延安干部學院為例，目前該?，F(xiàn)場教學形式的課程占到總開發(fā)課程的三分之二，并且在教學效果上取得了顯著成就。

一、現(xiàn)場教學：一種教學形式的突破

（一）現(xiàn)場教學的概念

浙江行政學院劉振華認為：“現(xiàn)場教學法就是教員和學員同時深入現(xiàn)場，通過對現(xiàn)場事實的調查、分析和研究，提出解決問題的辦法，或總結出可供借鑒的經驗，從事實材料中提煉出新觀點，從而提高學員運用理論認識問題、研究問題和解決問題的能力的教學方式和方法?！?[1] 簡單來說，現(xiàn)場教學就是利用現(xiàn)場的資源進行教學，達到教學目的的過程。

需要強調的是，現(xiàn)場教學并非教學方法，而是教學形式。目前干部教學培訓主要采用的教學方法包括：課堂講授式、交流研討、案例教學、情景模擬等，而現(xiàn)場教學與上述教學方法并非只能取其一，而能夠實現(xiàn)相互融合。現(xiàn)場教學可以與其他教學方法有機結合，比如“現(xiàn)場講解+點評+討論”、“現(xiàn)場講解+點評+案例”、“現(xiàn)場講解+點評+體驗”等，如中國延安干部培訓學院開發(fā)的參觀劉少奇故居的現(xiàn)場教學中，除了參觀劉少奇同志在延安楊家?guī)X革命遺址的故居，還對當年劉少奇在該住所中所著的《論共產黨員的修養(yǎng)》一書進行研究式教學；以三五九旅開發(fā)南泥灣為主題的現(xiàn)場教學中，除了參觀南泥灣大生產展覽館，還增加干部親自勞動實踐的體驗式教學環(huán)節(jié)。實踐表明，現(xiàn)場教學可以與其他的教學方法共同使用，提高教學的感染力，增強教學效果。

（二）現(xiàn)場教學的分類

干部教育培訓領域的現(xiàn)場教學可根據教學內容分為兩種類型：

一是革命傳統(tǒng)類，選擇有重要歷史意義的發(fā)生地，通過現(xiàn)場教學觸及學員靈魂，從而堅定學員的革命理想信念的教育。革命傳統(tǒng)類的現(xiàn)場教學是發(fā)揮情感在學員認識事物過程中的重要作用，以情激發(fā)學員的寓情于理，以中國延安干部培訓學院和中國井岡山干部培訓學院開發(fā)的革命傳統(tǒng)課程為代表。多選取革命舊址、舊居為現(xiàn)場教學點，以回顧歷史、堅定理想信念，強化為人民服務意識等傳統(tǒng)教育為教學目的。

二是先進管理類，選擇在經濟或社會發(fā)展方面具有典型經驗和實踐特色的地方，學習先進理念、典型經驗和管理方法等。以中國浦東干部培訓學院和各級干部培訓學校開發(fā)的社會建設與服務政府、區(qū)域發(fā)展、產業(yè)發(fā)展、金融改革、企業(yè)管理課程為代表，比如，浦東干部培訓學院在江蘇省建立的漢陰現(xiàn)場教學示范點，深入挖掘漢陰在發(fā)展中的實踐經驗，幫助學員認識蘇南發(fā)展模式，提升學員的管理水平和創(chuàng)新能力。

（三）干部培訓院校開展現(xiàn)場教學是符合干部培訓規(guī)律的必然趨勢

干部培訓工作應與時俱進，教學形式的多樣化是改進干部培訓工作重點方向之一。成人學習有不同于學歷教育的一些特點，如參加培訓的干部本身有自己的知識體系，他們往往具有一定理論基礎，對國家政策有較為深入的研究，在所從事的領域有較高業(yè)務水平等特點。在培訓過程中干部會不自覺的將個人的理論與經驗帶入，這意味著每個人有各自的學習方式和進度，每個干部的學習特點都不盡相同。因此，傳統(tǒng)的講授式教學已經很難滿足干部多樣化的需求。

有這樣一種說法：“沒參加過會議的給參加會議的講解讀會議精神，沒當過領導的在給領導干部講領導藝術，沒出過國的在給經常出國的人講國外經驗?！边@其中有幾分戲謔，但也反映出目前干部培訓領域中的一些實際困難：部分教師由于缺乏實地工作經驗使得講授式教學的效果大打折扣。

因此，現(xiàn)場教學這種開放式的教學形式能夠有效地調動學員的積極性和主動性，由教師講授理論知識，由學員分享交流實地工作的經驗，形成教學相長，學學相長的良性互動。彌補了教師實地工作經驗不足的缺點，最大限度上實現(xiàn)了理論與實踐相結合，既滿足了干部多樣化的培訓需求，也符合成人學習的規(guī)律。

二 現(xiàn)場教學在干部培訓中具有優(yōu)勢

現(xiàn)場教學是一種理論與實踐相結合的教學形式，符合干部的學習規(guī)律?，F(xiàn)場教學首先是學員參觀現(xiàn)場，了解教學基地的基本情況、發(fā)展特征、歷史背景等之后，在現(xiàn)場進行討論和研究，將現(xiàn)場感悟與實際工作結合起來，總結出具有規(guī)律性和指導性的結論，進一步指導實踐工作。從這一過程來看，現(xiàn)場教學是從感性認識到理性認識，從理論到實踐的一種教學方式，彌補課堂教學只有理論學習，缺乏實踐操作的缺點，更貼近干部的實際需求。

（一）教學主體的多元性

傳統(tǒng)教學方式中教師是主角，學員是配角，教學內容、進度、深度和廣度都由教師把握，無法滿足學員的個性化需求。而現(xiàn)場教學中學員是主角，教師是引導者，由學員提出問題、分析問題，解決問題，因此是集講解、討論、解答為一體的教學形式，具有高度的互動性。這意味著學員的知識不僅來源于教學現(xiàn)場，還來源于學員之間的研討交流。而且學員將各自工作中的經驗分享給教師，教師自身也在這一過程中豐富了課程，在組織輪訓，學員再提高、再培訓時，能常學常新。

（二）教學內容的針對性

干部培訓的對象是來自不同崗位，年齡、級別等差異性較強的領導干部，這使得干部的培訓需求千差萬別，而傳統(tǒng)的講授式由于受時間和空間限制無法滿足學員多樣化的培訓需求，教學效果大打折扣?，F(xiàn)場教學是將課堂從教室移到現(xiàn)場，在現(xiàn)場展示研究的問題，學員可以根據不同的學歷年齡、專業(yè)結構以及個人閱歷以及實地工作經驗等，從自身的視角選擇適合的解決方法，從而達到因人施教的目的，提高學習的針對性，可以說，現(xiàn)場教學更符合成人學習規(guī)律和干部培訓需求的教學形式。

（三）教學目的的實效性

大部分干部培訓時間較短，通常不超過一個月，因此培訓的實效性尤為關鍵。這要求所授課程必須與干部實際工作緊密結合，才能最大限度地保障干部的培訓效果。而現(xiàn)場教學正是將授課內容與實際工作結合緊密的教學形式。比如陜西省行政學院開發(fā)的“陜西旬邑統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化”的現(xiàn)場教學課程，主要學習旬邑縣在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化方面的先進經驗。近年來，陜西各地都面臨城鄉(xiāng)一體化的課題，而在這方面旬邑縣的成功經驗值得各地借鑒，于是針對各縣縣長開設的這一現(xiàn)場教學課程，向學員展示了旬邑縣在推進城鄉(xiāng)一體化中的具體措施和重點建設的領域，對于帶著問題來學習的學員來說，能在學習過程中，取他人之長，找出解決之道，有很強的實效性。

三、干部培訓中現(xiàn)場教學尚存在問題

（一）對現(xiàn)場教學的重要性認識不足

目前在干部培訓院校中，存在對現(xiàn)場教學的重要性認識不足的問題。從現(xiàn)場教學課程本身來說，開發(fā)此類課程必須依托于當地的教學資源。比如革命傳統(tǒng)類的現(xiàn)場教學，只有在紅色資源豐富的地區(qū)才能實現(xiàn)，如果培訓院校沒有相關的教學資源，那么開發(fā)現(xiàn)場教學也將受到限制；從培訓學校來說，現(xiàn)場教學課程較講授式課程需要更多投入。如教學前期在課程的開發(fā)、教師的培訓、現(xiàn)場教學點的籌建等方面需要人力和財力的大量投入。而且現(xiàn)場教學過程中也需要調動更多資源，如與教學點的溝通協(xié)調、學員外出的交通、安全等問題，也需要培訓院校付諸更多精力，導致很多培訓院校開發(fā)現(xiàn)場教學課程的意愿程度較低；從培訓教師來說，很多培訓教師認為現(xiàn)場教學主要是參觀和講解，輕視點評和理論提升環(huán)節(jié)，這會導致教師在備課、講課以及課后總結的過程中出現(xiàn)教學質量不達標的問題；另一方面，教師對傳統(tǒng)的講授式更熟悉，多數培訓教師來自于學校而非來自實踐部門，他們在教學過程中對學員提出的一些實際工作遇到的問題往往比較陌生。在傳統(tǒng)講授式課堂上教師是權威，課堂更容易教師控制。而現(xiàn)場教學中，教師只是引導者，學員是主體，故現(xiàn)場教學對教師的現(xiàn)場管理水平要求較高，造成很多教師的為難情緒；對學員而言，現(xiàn)場教學的形式更為開放，打破了傳統(tǒng)的空間約束，也容易讓學員對現(xiàn)場教學走入認識誤區(qū)，部分學員認為，現(xiàn)場教學就是“轉了、看了、聽了、玩了——完了”的過程。因此，學員對現(xiàn)場教學點的直觀感受往往被當作學習的重點，而忽視了觀摩后的教學點評和理論提升的過程。另一方面，長久以來的灌輸式教學模式導致學員已經習慣于被動接受知識，其獨立思維能力和創(chuàng)新能力不足，造成教學效果并不理想。

（二）從感性認識到理性認識的提升不足

現(xiàn)場教學是理論與實踐相結合較為緊密的一種教學方式，最大的優(yōu)勢在于學員參與程度高，能調動學員學習的主觀能動性，其教學效果主要是來自學員的親身體驗和設身處地的感受以及學員之間深入的交流。但目前的現(xiàn)場教學往往只重視實踐，忽視理論，只重視“現(xiàn)場”，忽視“教學”過程。也就是說，在教學過程中，注重“現(xiàn)場”的基本情況介紹、學員的自由參觀，而在現(xiàn)場教學中表現(xiàn)出對現(xiàn)場所涉及的問題和隱含的理論卻被忽視。這其中一部分原因在于現(xiàn)場教學具有一定的不可控因素，比如出行當天的天氣、路況等。還有很大一部分原因是教學設計本身不合理，用于參觀的時間長，教學點評的時間短，而且點評不到位，只是蜻蜓點水、泛泛而談，達不到理論提升的要求，更起不到畫龍點睛的作用。這使得教學實效性大大降低。

（三）教學效果的持續(xù)性不足

現(xiàn)場教學是一種情感教育，由于其逼真的現(xiàn)實感和強烈的感染力，使得短時間內呈現(xiàn)的教學效果非常好。革命傳統(tǒng)類教學，以情感為中介，能夠深入學員靈魂，真正打動學員，引發(fā)對革命先烈的崇敬之情，激發(fā)學員的工作熱情。但局限性在于，如今干部所處的社會與革命年代相比，黨情、國情、社情、民情都了發(fā)生巨大變化。轉型期主旋律與多樣化并存，互聯(lián)網的高度發(fā)達造成主流意識形態(tài)與非主流意識形態(tài)同在，社會上各種思潮風起云涌，領導干部出現(xiàn)價值取向多樣化等現(xiàn)象已經成為思想領域的常態(tài)。[2] 這些思想領域的新變化將沖淡、削弱正面教育的說服力。雖然學員能在教學現(xiàn)場產生共鳴，但當學員離開這種特定的、渲染力強的現(xiàn)場氛圍轉而投身工作之中時，教學效果的持續(xù)作用就會減弱。對于管理類的現(xiàn)場教學，各地區(qū)政策和實際情況具有差異，而且要打破原有管理，貫徹新的管理理念，實施新的管理方法這本身就是一項非常艱難而復雜的工作，僅憑一兩個人難以真正推動。因此，管理類的現(xiàn)場教學效果的持續(xù)性也會受到影響。

四、提升現(xiàn)場教學水平的若干思考

（一）提高認識，重視現(xiàn)場教學

從干部培訓院校來看，真正重視現(xiàn)場教學，要深刻領悟到現(xiàn)場教學是符合干部培訓規(guī)律的教學形式，在干部培訓中有較大的優(yōu)勢地位。因此，要立足當地教學資源開發(fā)課程。雖然現(xiàn)場教學要受到當地教學資源的限制，但也可以立足當地，挖掘當地特色資源，如選擇具有典型性、示范性的農村、社區(qū)、企業(yè)單位為現(xiàn)場教學基地，這在大部分地區(qū)都可以實現(xiàn)。另外，干部培訓院校應制定激勵機制，鼓勵教師開發(fā)新課。從培訓教師來說，首先要以干部培訓需求為導向，分析領導干部的興趣，開發(fā)那些能夠解決干部工作中的實際難題，或者能夠對干部個人能力有明顯提升的課程，這樣才能提高學員的參與度。其次，要追蹤教學基地的新發(fā)展，開發(fā)與時俱進的具有連續(xù)性的課程。比如陜西省行政學院的“陜西旬邑統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化”的課程，可追蹤探究旬邑在實施過程中取得的成就和遇到的新問題等等，這樣課程具有連續(xù)性，也能達到更好的效果；從學員來說，要認識到現(xiàn)場教學與課堂講授同樣重要，不僅要帶著問題對教學點參觀考察，還要重視考察之后的研討交流，在研討交流中尤其要注意教學基地與自己工作地的對照和比較，提出異地實踐經驗對本地發(fā)展的啟發(fā)。這就要求學員要逐漸適應并且提高課堂參與的積極性，同時為了提高教學效果可以將現(xiàn)場教學的考核納入到學員成績考核當中。

（二）把握評議環(huán)節(jié)，注重理性認識的提升

通?，F(xiàn)場教學包括五個環(huán)節(jié)：看，走進現(xiàn)場察看；聽，聽取現(xiàn)場介紹；問，進行現(xiàn)場答問；議，開展現(xiàn)場討論；評，主持教師點評。在實施過程中，看、聽和評是教學環(huán)節(jié)的必備過程，問和議通?？筛鶕W員的互動情況而在時間和形式上有所調整。對于看、聽、評三個環(huán)節(jié)來說，教師點評是對整個教學過程起到畫龍點睛作用的關鍵環(huán)節(jié)。目前開展的很多現(xiàn)場教學中，看和聽的環(huán)節(jié)比較扎實，也往往是學員最感興趣的環(huán)節(jié)，但看和聽只是對現(xiàn)場新鮮事物零散的吸收，可以說是感性認識的過程，并非現(xiàn)場教學的重點環(huán)節(jié)，要從感性認識上升到理性認識，還要抓住議和評的環(huán)節(jié)。

議，開展討論，注重現(xiàn)場教學中的互動。激發(fā)學員的參與是增強培訓效果的有效手段，而學員的參與主要體現(xiàn)在現(xiàn)場參觀和講解之后的“議”的環(huán)節(jié)。學員帶著問題傾聽講解，參觀考察，考察結束后對相關問題進行交流，這樣可以將學員工作實踐和個人思考與其他學員進行充分交流，做到學學相長。

教師點評是由感性認識上升到理性認識的關鍵性環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)場教學能否達到教學目標的關鍵所在，教師點評的關鍵在于引導與啟發(fā)。因此，教師點評要堅持實事求是，注重從現(xiàn)場教學點歸納理論觀點，避免教學與現(xiàn)場“兩張皮”。這一環(huán)節(jié)也是對“議”中有失偏頗的一些學員觀點的修正，當然這也對干部培訓院校的現(xiàn)場教學教師提出了更高的要求。同時，現(xiàn)場點評還要做到精煉而有啟發(fā)性，強調難點、熱點問題，通常只講問題解決的思路，不講具體解決的步驟。

（三）打造專業(yè)的師資隊伍，提升教學專業(yè)性

在干部院校中，教師是最寶貴的資源，沒有專業(yè)的師資隊伍，提高現(xiàn)場教學的效果也無從談起。目前來看，一方面教師缺乏現(xiàn)場教學的專門培訓，另一方面現(xiàn)場教學非?？简灲處熑轿坏木C合素質，導致了干部院校中專業(yè)的現(xiàn)場教學師資十分匱乏，從而使得部分院校無法開展現(xiàn)場教學課程。實際上，現(xiàn)場教學就像拍電影，而教師在這個過程中既是編劇，也是導演，同時還是演員，這無疑是對每一位教師的考驗。因此在打造專業(yè)的師資隊伍方面尤其要注意以下幾點：首先是要提升教師的組織協(xié)調能力。在現(xiàn)場教學中涉及與學校、教學基地、學員以及其他的組織和協(xié)調，教師要做到教學各個環(huán)節(jié)的有效銜接和有序延伸。其次要提升教師歸納總結的能力。[3] 在現(xiàn)場教學中最大的挑戰(zhàn)莫過于教師無法對學員交流環(huán)節(jié)做事先的準備，這就要求教師必須具有敏捷的思維，較強的概括能力和高超的應變能力。最后要提升教師團隊協(xié)作的能力。由于教師在現(xiàn)場教學中要扮演編劇、導演和演員等多個角色，所以建議干部培訓院校在開發(fā)現(xiàn)場教學形式的專題時最好是團隊開發(fā)，這樣既能夠減輕教師的備課壓力，發(fā)揮團隊中成員各自的優(yōu)勢，也能使教學效果得到保障。

（四）將現(xiàn)場感悟轉化為工作實踐，增強培訓效果的持續(xù)性

現(xiàn)場教學的短期效果明顯，但持續(xù)性不足，能將現(xiàn)場感悟實際運用到工作當中的更是少之又少，因此現(xiàn)場教學效果的持續(xù)性需要增強。一是要鞏固學員的學習成果。在現(xiàn)場之后，要組織學員論壇、分組研討并撰寫個人學習心得，實現(xiàn)教學內容“入腦”、“入心”。二是要精心設計，研究解決實際問題。課程之前要深入調研，有針對性地開展培訓，尤其是針對國際上多樣化的價值觀，很多干部出現(xiàn)迷茫，解決干部思想疑慮，把理論與實踐、改造客觀世界與主觀世界有機地結合起來，從理論和實踐上解決干部深層次的思想認識問題。比如革命傳統(tǒng)類教學，現(xiàn)場感染力強，但持續(xù)性弱，那么就要挖掘現(xiàn)場教學資源，要賦予其新的時代價值，將其中的精神和當前干部關注的難點、熱點緊密結合起來。中國延安干部學院的“張思德精神與毛澤東《為人民服務》的演講”這門課，將張思德精神與最新的理論成果結合起來，告誡學員在日常工作中一定要謹記“人民的利益高于一切”、“以人為本”、“老百姓的事比天大”等中國共產黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，使學員在工作中深受啟發(fā)，也能在工作中真正實踐為人民服務的精神。

現(xiàn)場教學符合成人學習的規(guī)律，也是干部教育培訓改革創(chuàng)新的趨勢，開發(fā)有價值的現(xiàn)場教學課程是干部培訓院校在今后相當長一段時期所要研究的重要課題，也是提升干部培訓針對性和實效性的有效途徑。

參考文獻：

[1]劉振華.現(xiàn)場教學法研究[J].干部教育

研究，2009，（1）.

[2]鐘龍彪，趙曉呼.黨性教育的困境與突

破[J].觀察思考，2014，（5）.

[3]鄭軍.《學前心理學》課程運用現(xiàn)場教學

模式的實踐與思考[J].佳木斯大學社會

科學學報，2011，（4）.

[責任編輯、校對：黨 婷]