吳建鋒

摘 要：陶行知先生的小先生制理念，為我們班主任打開(kāi)了一扇大門(mén)，明晰了自身的定位——班主任是引導(dǎo)者、激勵(lì)者、培育者，并還原了班級(jí)管理的本質(zhì)，那就是以人為本的管理理念。小先生制的班級(jí)管理以學(xué)生作為成長(zhǎng)的主體，讓學(xué)生在民主環(huán)境的影響下，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，自我管理，培養(yǎng)現(xiàn)代文明社會(huì)所需的基本素質(zhì)，為本體今后可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小先生制；自我管理；動(dòng)態(tài)生成

“小先生制”理念最先由陶行知先生提出的。何謂“小先生”，陶行知先生是這樣說(shuō)的：“生是生活。先過(guò)那一種生活的便是那一種生活的先生，后過(guò)那一種生活的便是那一種生活的后生，學(xué)生便是學(xué)過(guò)生活的人，先生的職務(wù)是教人過(guò)生活。小孩子先過(guò)了這種生活，又肯教導(dǎo)前輩和同輩的人去過(guò)同樣的生活，是一名名實(shí)相符的小先生了。”他又說(shuō)：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的孩子！”

班級(jí)作為學(xué)校工作的基本細(xì)胞，長(zhǎng)期以來(lái)，將幾十個(gè)性格迥異的孩子集中在一起，用集體的名義約束他們，用制度管理他們，這種管理是以物為本的管理。作為班級(jí)管理者的班主任，實(shí)行的是“帶兵”方法，班級(jí)管理具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)孽r明特點(diǎn)，把學(xué)生作為監(jiān)管對(duì)象，樹(shù)立教師絕對(duì)的權(quán)威，這樣的班集體看上去秩序井然，一招一式頗有章法。但是我們帶的畢竟不是軍人，是天性活潑的孩子，在這樣的管理模式下，他們的心靈毫無(wú)自由成長(zhǎng)的空間，也壓制了其個(gè)性的發(fā)展。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)，“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！眱赡昵?，我在班級(jí)管理中引進(jìn)“小先生制”的管理理念，經(jīng)過(guò)摸索實(shí)踐，逐步形成了以培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)為目標(biāo)，實(shí)行學(xué)生自我管理的班級(jí)管理雛形，以助力學(xué)生成才。下面，我就實(shí)踐過(guò)程中小先生制促進(jìn)班級(jí)自我管理的動(dòng)態(tài)生成方面作幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、學(xué)生變法， 我的班我做主

教育需要有不同的聲音，同樣班主任也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。記得有一次，我聽(tīng)見(jiàn)班上兩個(gè)學(xué)生在討論，“吳老師太古板了，課前一定要靜息嗎？”“是啊，只要不說(shuō)話，安靜地坐在哪里也好啊！”“趴在那里，胳膊硌得生疼，大腦哪能靜息！”“形式主義！”我真沒(méi)想到課前靜息制度在孩子們的眼里是如此不堪！反思的時(shí)候，我記起陶行知先生說(shuō)過(guò)，“我們要跟小孩子學(xué)習(xí)，不愿向小孩學(xué)習(xí)的人，不配做小孩的先生。一個(gè)人不懂小孩的心理，小孩的問(wèn)題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能救小孩？如何能知道小孩的力量？而讓他們發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力？”頓時(shí)我豁然開(kāi)朗，小先生制理念促使我觀念革新，于是我以“我的班我做主”為主題召開(kāi)了一次班會(huì)，沒(méi)想到學(xué)生們反響熱烈，和我積極互動(dòng)，針對(duì)當(dāng)時(shí)的班規(guī)，提出了很多有建設(shè)性的建議。如廢除了強(qiáng)制性的靜息紀(jì)律，取而代之的是課前放上一段輕音樂(lè)，孩子們?cè)趦?yōu)美的旋律中安靜地等待老師的到來(lái)，既讓大腦得到充分的休息，又陶冶了情操。“兒童集體里的輿論力量，完全是一種物質(zhì)的實(shí)際可以感觸到的教育力量。”經(jīng)過(guò)一年多有意識(shí)的引導(dǎo)，班上學(xué)生好為小先生已經(jīng)蔚然成風(fēng)：有的學(xué)生針對(duì)就餐浪費(fèi)現(xiàn)象主動(dòng)提出自己的看法并提出解決方案；有的學(xué)生設(shè)計(jì)了班級(jí)圖書(shū)流動(dòng)方案，解決了借閱圖書(shū)混亂的狀況；還有幾個(gè)學(xué)生仿照“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀，設(shè)計(jì)了“八榮八恥”班級(jí)榮辱觀，得到了大家的認(rèn)可。學(xué)生主動(dòng)“變法”，班主任應(yīng)該做好引導(dǎo)調(diào)控作用，充分利用學(xué)生愿意充當(dāng)班級(jí)小先生、小主人的積極性，協(xié)調(diào)好各方面意見(jiàn)，揚(yáng)利抑弊，促使其發(fā)揮正面效應(yīng)，保證班級(jí)這艘航船順風(fēng)行駛。在這個(gè)過(guò)程中，班主任也要防止矯枉過(guò)正，做撒手先生，無(wú)條件放縱學(xué)生，沒(méi)原則地夸大學(xué)生的自主性，使班級(jí)處于無(wú)序的混亂中是要不得的。

二、唯才是舉， 英雄不問(wèn)出處

每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，在有愛(ài)心的班主任的眼里，班上可謂是群星閃爍！閃光點(diǎn)對(duì)于任何學(xué)生來(lái)說(shuō)都是自信存在的資本，對(duì)于班級(jí)的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)尤其重要，由于某一方面表現(xiàn)較差，受到家長(zhǎng)、老師的批評(píng)，甚至另眼相看，會(huì)使他們承受的心理壓力很大，有自卑感。因此，班主任要幫助這類(lèi)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，并深掘潛力，使他們的身心健康發(fā)展。可喜的是，陶行知先生的小先生制理念能幫我們做到這一點(diǎn)。班上的小王同學(xué)由于家庭原因?qū)W習(xí)不好，愛(ài)惹是生非，所到之處，總是雞飛狗跳的，但是，這孩子有個(gè)閃光點(diǎn)，愛(ài)讀書(shū)。這不，為了一本書(shū)和同學(xué)干架，我仔細(xì)詢問(wèn)了緣由，原來(lái)他看到同學(xué)手上的書(shū)一直是他渴望看的，就不由分說(shuō)上去就搶。我先是批評(píng)了小王的莽撞無(wú)理，然后又肯定了他愛(ài)看書(shū)的初衷是好的，并當(dāng)即拍板他升為班級(jí)圖書(shū)管理員。當(dāng)然，對(duì)此同學(xué)們都持有異議，小王倒是高高興興地上任了！第一周，他一個(gè)人從學(xué)校圖書(shū)室搬回全班的借書(shū)，但卻將好書(shū)占為己有……對(duì)此，我還是尊重其愛(ài)好，因勢(shì)利導(dǎo)地指出其缺點(diǎn)。在這樣的氛圍的教育下，慢慢地小王同學(xué)改變了很多，在分配圖書(shū)時(shí)也能考慮同學(xué)的感受了，服務(wù)態(tài)度也有了很大的轉(zhuǎn)變。令人高興的是，他還設(shè)計(jì)出了班級(jí)圖書(shū)流動(dòng)方案，解決了圖書(shū)借閱混亂的狀況?，F(xiàn)在，他是班級(jí)公認(rèn)的圖書(shū)管理的小先生，和同學(xué)也能和睦相處了。從小王同學(xué)的事例可以看出，一旦后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)被教師賞識(shí)、放大，就會(huì)感到自己是老師心目中的好學(xué)生，身上的閃光點(diǎn)在信心的作用下就能成為做小先生的資本。對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，所要做的就是，真心欣賞和信任這些另類(lèi)的小先生們，即使他身上的閃光點(diǎn)是那么少且微弱，我們也要“不念舊惡”，用鼓勵(lì)引導(dǎo)催生他們自我管理的動(dòng)態(tài)生成，使他們的身心能夠健康發(fā)展。如同陶行知先生所說(shuō)一樣，“培養(yǎng)兒童要同園丁一樣，首先要認(rèn)識(shí)他們，發(fā)展他們的特點(diǎn)，而予以適宜之肥料、水分、太陽(yáng)光，這樣，他們才能欣欣向榮，否則不免于枯萎。”

三、毛遂自薦， 威信創(chuàng)造和諧

陶行知先生做過(guò)一首小詩(shī)：“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小?！币粋€(gè)班上總有幾個(gè)“小大人”，由于生活背景和經(jīng)歷等原因，他們比一般的學(xué)生在心智上顯得成熟，說(shuō)話、待人接物得體，這些學(xué)生往往都是班級(jí)的偶像級(jí)人物，或者小團(tuán)體的領(lǐng)袖級(jí)人物，用好這些人力資源，對(duì)促進(jìn)班級(jí)自我管理會(huì)有極大的幫助。例如我班的小季同學(xué)就是這樣的人，她在班上有極高的威信，學(xué)生之間一般的矛盾，往往不需要我去處理，她都能妥善地調(diào)解處理好，而且能使矛盾雙方都心服口服。自信的她在開(kāi)學(xué)初毛遂自薦要求擔(dān)任班長(zhǎng)一職，通過(guò)民意測(cè)評(píng)，96%的學(xué)生同意，對(duì)于這樣一個(gè)工作能力強(qiáng)、工作方法得當(dāng)，又有極高威望的小先生，我索性放開(kāi)手腳，讓她挑選班干部“組閣”，一個(gè)星期后，新的班委會(huì)成立了，我一看，除了我預(yù)料之中的人選，還有幾個(gè)班上非正式團(tuán)體的“領(lǐng)袖”。實(shí)踐證明，這一屆班委會(huì)是特別能戰(zhàn)斗的團(tuán)隊(duì)，班級(jí)管理真正進(jìn)入了學(xué)生的自我管理，管理中生生互動(dòng)、精彩生成，使班級(jí)管理和諧有序地發(fā)展。這不僅僅是減少了我班級(jí)管理工作壓力的問(wèn)題，更可喜的是，我真真切切地感受到了陶行知先生提倡的小先生制理念的魅力！

以上是我班在小先生制理念下學(xué)生自我管理中動(dòng)態(tài)生成的幾個(gè)事例及我的一些思考。正如陶行知先生所說(shuō)，“你若小看小孩子，便比小孩還要小?！毙∠壬瓢嗉?jí)自我管理的成功是建立在對(duì)學(xué)生充分的信任上，班主任要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給他們一個(gè)活動(dòng)空間，給他們發(fā)言權(quán)，讓他們?cè)趲熒?dòng)、生生互動(dòng)的民主環(huán)境中展示才能，發(fā)揮特長(zhǎng)，自我管理，身心健康和諧地發(fā)展?？傊瑢?shí)行小先生制的生本教育，會(huì)因?yàn)樾湃味兊酶用利?！班?jí)管理，也會(huì)因小先生制而變得更加靈動(dòng)、精彩紛呈，促進(jìn)學(xué)生成才。

（江蘇省南通市通州區(qū)劉橋小學(xué)）