馬永麗

在一次“教改之星”評選活動中，本人有幸連聽5堂《田忌賽馬》的課。因為《田忌賽馬》這篇課文是歷史故事，又涉及到歷史人物孫臏，因此教師都適當引入了課外知識，特別是有關孫臏的資料。這5位教師的引入情況如下：

案例1：教師在上《田忌賽馬》一文時，在檢查詞語鞏固時講到了孫臏，并親自解釋“臏”是指骨頭后，許多學生心存疑問。臨近下課半分鐘時，教師對學生說：這個“臏”字很值得研究，請同學們課后研究一下“臏”字。之后，教師宣布下課。

案例2：教師在開課前，用多媒體介紹三十六計、孫臏以及孫臏與龐涓的故事，讓學生讀并解釋“李代桃僵”等幾條計策后正式上課。到下課止，也沒有再提相關課外知識。

案例3：一開課，教師就開場介紹：大家都知道諸葛亮是智慧的化身，其中《三國演義》中諸葛亮的一計“圍魏救趙”就是出自《孫臏兵法》。孫臏比諸葛亮還早500多年。然后進入讀題學文，至課結束，沒有再提到相關的課外知識。

案例4：教師在開課板書后，教學生字“忌”后，問：大家對田忌了解多少？學生回答說是大將軍，并用課文第一段作解釋。仍到下課，沒有再介紹相關課外知識。

案例5：同樣上《田忌賽馬》一文，教師則多次插入課外知識，在課堂前后中進行消化，幾次推動教學向高深層次發(fā)展。

第一次：開課前，教師就用多媒體顯示以下四條戰(zhàn)術名言：①知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。②以己之長，攻人之短。③以寡擊眾，以弱勝強。④攻其無備，出其不意。

在教師介紹自己玩丟沙包游戲中應用以上方法后，讓喜歡這幾句名言的同學讀讀，知道的學生說說意思。再讓學生列舉平時游戲時采用過哪些策略。接著教師點撥：玩游戲，應該玩出智慧，玩出水平。然后順勢地過渡到賽馬，不僅需要馬強，也需要智慧。最后指出《田忌賽馬》就是這樣一篇文章，讓學生讀題后進入課堂學習。

在課堂學習中，以上四個計策均與課文學習相聯(lián)系，學生能理解到孫臏讓田忌采用的方法是“以己之長，攻人之短”，使得田忌能“以寡擊眾，以弱勝強”，最終轉敗為勝。而這一招能成，還有賴于齊威王“揚揚得意”時“攻其無備，出其不意”。綜上，孫臏因“知己知彼”而使田忌“百戰(zhàn)百勝”。

第二次：當課堂中學習理解到田忌賽馬轉敗為勝的關鍵是孫臏起了作用時，教師用多媒體顯示孫臏簡介，并讓學生閱讀后，根據(jù)資料再問：“為什么孫臏不做元帥卻做了軍師？”學生反復閱讀課文后，討論得出是因為孫臏有仔細觀察、分析思考的大智慧，并由此例而過渡到下一資料的引入。

第三次：當一名同學在討論中指出孫臏是個殘疾人，他因為受同學的陷害得了挖臏之疾時（臏就是指臏骨），這時教師又用多媒體引入資料《孫臏兵法》的簡介，讓學生閱讀。在此，學生進一步領會到“孫臏只做軍師”也是“知己，百勝”。

三次引入課外知識后，課近尾聲，教師說：孫臏是一個難得的人才，他善于觀察、善于分析，我們應該再讀讀課文，在讀課文中感受人物的偉大。（學生自由讀課文）

反思：透過以上5個引入課外資料的案例，我們不難判斷課外知識的引入是“懸而未決，還是首映出席”。特別是案例5中，這種不受時間限制，多次大膽引入課外知識，并立即讓學生接受并消化的處理，足以證明課外資料的引入“既可首映，也能出席”，絕不受時間、空間的限制。因此，教師的才越高，學生的學就會越多。

反思前幾堂課，如撇開教師本身對歷史知識、課外知識的積累，從整堂課的教學中，我們能從中透視出教師處理資料的根源所在。

第一例中，教師在整堂課中主要引領學生掌握課文基本內容與檢查學生對字詞的掌握程度，而沒有擠出時間在課中主動涉及課外知識的閱讀。因此，在課結束時，教師才讓學生去研究比較重要的“臏”，其實質是研究孫臏。教師因怕影響教學基本任務而置資料于不顧，這應是一種“掌握課本知識”的傳統(tǒng)思想在作怪，從而削弱了課外資料閱讀。

而二三兩例中，教師雖引入了課外知識，但引而不入，沒有與課堂教學融為一體，認為課外知識與本課的教學應是兩回事，沒有進行深入嘗試，使教學與學生同時失去了學習的機會，這乃是“作秀課外知識”的思維定式造成。

與前三例相比，第四例表面看問“田忌”是主動掌握學生課外知識有多少，而實質是弄錯了課外知識的“主”——孫臏。因此，即使教師積極地調動學生的“存儲器”，而此“非主”話題仍只能就本而說。假如話題見長，也未必能對本課學習起到很大效果，最多也如第二例中一樣——兩張皮?？梢姡嚓P知識，應是與文本本質相關的知識，而非任何“?！倍寄芟绿锢缙鹱饔玫摹?/p>

所以，只有當課程豐富的人文內涵與課外資源相一致，并融合于課堂教學，對課堂教學起推波助瀾或推陳出新的作用、對學生精神領域起影響時，它的意義才是深廣的，也才能使學生對語文材料的反應表現(xiàn)多元。

因此，教師應重視課外資料的篩選，注意課外資料的價值取向，同時應尊重學生學習過程中的獨特體驗，讓他們直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，并促成課外資料遠遠高于熏陶與感染的語文實踐作用。

而要做好以上第五例那般或更勝一籌：關鍵，只有一個詞——理念；辦法，只有一個詞——學習；實現(xiàn)，還是只有一個詞——實踐。

（甘肅省通渭縣常河小學）