朱靜

人們受應試教育的影響，過分重視考試成績，把考試和評價等同起來，往往把復雜的評價簡單化，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得不到很好的培養(yǎng)，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。這種單一的評價模式，制約著教育的發(fā)展和改革。因此，教師在教學中要注重學生主體地位的體現(xiàn)和落實，努力指導和引領學生進行自主、合作、探究學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育課堂教學評價模式。

體育教學評價是體育課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對提高體育課堂教學效果有著毋庸置疑的調(diào)控效應。通過課堂評價，可以正確地反饋學生學習、理解和把握知識的狀態(tài)，也可以正確地反饋教師完成教學目標的教學效果，使教師發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)隱的學習心理活動和教師本身所存在的教學問題，有針對性地進行矯正教學和生成教學，從而達到最佳的教學效果。同時課堂評價也可以激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，調(diào)整自己的學習活動，從而獲得更好的學習成果。體育教學課堂評價的過程，實質(zhì)上就是一個“反饋矯正”的過程。

在傳統(tǒng)的體育課堂教學中，教師“滿堂講”“滿堂灌”，學生“滿堂聽”“滿堂記”，體育教學課堂評價往往被忽視、被冷落，有的也往往只是一種可有可無的課堂點綴，其效能也往往僅僅是止于對學生掌握知識情況的甄別而已，很難形成自覺有效的“反饋矯正”。新課程、新課改改變了傳統(tǒng)的教學理念，同時也打破了傳統(tǒng)的教學模式，使學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)和落實。體育課堂教學也從傳統(tǒng)的側重于知識傳授而轉(zhuǎn)向到側重于學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，從“獨白”走向了“對話”。為指導和引領學生進行自主、合作、探究學習，體育課堂教學評價也因此得到了應有的重視。通過發(fā)揮體育課堂教學的評價功能，能培養(yǎng)更多的高規(guī)格人才。

一、體育課堂教學評價的內(nèi)容和意義

（1）評價教學內(nèi)容，評教師的教學思想、教學理念是否科學，是否體現(xiàn)“以人為本”。《體育課程標準》要求，教學必須要體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。一節(jié)體育課只教會學生知識和動作技術等是遠遠不夠的，這也不符合新課程的要求。在教學設計時，教師要考慮教學內(nèi)容是否符合《體育課程標準》的要求，教學重點是否突出，難易程度適中，是否符合學生實際，教學設計是否培養(yǎng)了學生的綜合能力。

（2）評價教學過程，評教學流程是否合理，教學過程是否體現(xiàn)了“以教師主導，以學生為主體”。在教學過程中，教師是教學的主導，學生是教學的主體，教與學時間分配是否合理，時間利用率如何，是否注重啟發(fā)式、探究式教學，是否因材施教，師生關系是否民主平等、互相合作、共同討論，只有在教學中體現(xiàn)了發(fā)展性評價，師生關系才能融洽平等，教師主導、學生主體的地位才能得到充分體現(xiàn)，才能使教學生動活潑、充滿生機。

（3）評價教學效果，評課堂教學三維目標（知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀）是否實現(xiàn)。一維目標知識和能力目標是對體育基本知識的學習和掌握，以及學生的獲取和處理信息能力、創(chuàng)新精神、實踐能力是否得到培養(yǎng)和發(fā)展；二維目標過程和方法目標是學生學習過程、交流過程、體驗過程是否完美，學生合作學習、探究學習及自主學習的學習方式是否得到充分體現(xiàn)；三維目標情感態(tài)度和價值觀目標是學習實事求是的學習態(tài)度、樂觀向上的求知精神、寬容和諧的人生態(tài)度是否得到完美實現(xiàn)，個人價值觀和社會價值觀、科學價值觀和人文價值觀、人類價值觀和自然價值觀是否得到完美結合，學生內(nèi)心對真善美的價值追求和自然和諧的教育理念是否樹立。在體育課教學中，全體學生是否積極主動參與教學，注意力是否集中，發(fā)展?jié)摿κ欠裼兴_發(fā)，教學是否和諧愉快，課堂學習質(zhì)量檢測是否滿意，知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等三維目標是否得到了整合、是否得到了落實，只有達到教學目標要求，才能實現(xiàn)教學效果。在課堂教學中，體育教師不能顧此失彼，要努力實現(xiàn)三維目標完美統(tǒng)一結合。

（4）評教學特色，評教學是否有獨創(chuàng)性。教學是否關注學生認知、情感、實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展，教學是否嚴謹生動、幽默風趣，是否有感染力，是否注重師生發(fā)展，是否有獨創(chuàng)性。

作為一名富有經(jīng)驗的成功的體育教師，追求自己獨有的教學特色，將是自己畢生不懈的追求。

二、體育課堂教學評價的方法

（1）對體育課堂教學的評價。體育課課堂教學可以從教學目標、教學過程、教學氛圍、教學效果、教學特色等幾個方面去評價：①教學目標：教學思想、教學理念是否科學，是否體現(xiàn)“以人為本”。教學內(nèi)容是否符合《體育課程標準》的要求，是否培養(yǎng)學生綜合能力。②教學過程：教師授課是否認真，精力是否充沛，教態(tài)是否大方、自然，教與學時間是否分配合理，教學流程是否合理，是否注重啟發(fā)式、探究式教學。③教學氛圍：師生關系是否民主平等、互相合作、共同討論；教師是否注重發(fā)展性評價，是否體現(xiàn)教師主導、學生主體。④教學效果：教學目標是否實現(xiàn)，學生潛力是否有所開發(fā)。⑤教學特色：是否關注學生認知、情感、實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展，教學是否有獨創(chuàng)性。

（2）自主創(chuàng)設 “崗位”臺，幫助學生準確評價自己。學生根據(jù)自己的愛好、能力，自主創(chuàng)設自己滿意的“崗位”。通過“崗位臺”的設置，充分尊重學生的個性，發(fā)揮他們的特長。在“成長樹”“榮譽薄”中，學生通過成長過程中的自我收集資料、自我認識，達到自我提高的目的，促進自己不斷發(fā)展。

（3）建立“激勵賞識卡”，調(diào)動學生的學習積極性。在“激勵賞識卡”中，教師可根據(jù)學生的特點，從學生的個性出發(fā)，用激勵的語言評價他們、賞識他們，使學生有一種被大人認可的自豪感，提高他們對學習的學習興趣。

（4）加強與家長的聯(lián)系，讓家長共同參與評價。采用家校聯(lián)系的方式，幫助家長樹立正確的教育理念，指導家長掌握科學的教子方法，并經(jīng)常與家長進行溝通和交流，形成家校合力。

總之，體育教學評價對提高體育課堂教學效果有著不可輕視的作用。在教學中，教師要注重學生主體地位的體現(xiàn)和落實，努力指導和引領學生進行自主、合作、探究學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育課堂教學評價模式，用發(fā)展的眼光來看待學生，用發(fā)展性的評價對學生作出更為科學的評價，使他們成長為高規(guī)格的人才。

（甘肅省通渭縣馬營小學）