盧黎紅

摘 要 近年來社會對高職院校培養(yǎng)人才質(zhì)量愈發(fā)重視，高職的教育教學改革因此在蓬勃開展中。高職英語教學如何走出困境，提高課堂教學的有效性，獲得理想的教學效果，是許多高職英語教師不懈探索的一個課題。本文將圍繞分層教學、優(yōu)化考核、教師素質(zhì)和教材選擇四個方面，試論高職英語教學的有效性。

關(guān)鍵詞 高職英語教學 教學有效性 分層教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Explore Vocational English Effective Classroom Teaching

LU Lihong

（Guangxi Modern Polytechnic College， Hechi， Guangxi 547000）

Abstract In recent years， with more and more attention has been paid to the quality of higher vocational college graduates， teaching reform has， therefore， been carried out hotly in these colleges. This paper will try probing into the efficient English teaching in higher vocational colleges from the perspective of teaching model， way of examination， teachers' quality and textbook.

Key words English teaching in higher vocational college； teaching efficiency； teaching with graded goals

有效教學是目前被熱議的一個話題，是指在特定的時間和空間內(nèi)，教師通過采取適當?shù)慕虒W方式，引起、維持和促進學生的學習，取得教與學的最佳效果。針對高職英語教學所處的困境，本文將圍繞如何實施有效教學策略進行探討。

1 現(xiàn)狀淺析

1.1 學生基礎(chǔ)較差 師資力量有限

近年來，不少本科院校擴大招生，高職的招生受到了很大的沖擊，因為高職學校本身也在尋求擴大規(guī)模，擴招的結(jié)果使得生源質(zhì)量大幅下滑。一般說來，高職的生源有兩類：普通高中畢業(yè)生和對口生源校學生。普高生雖然經(jīng)歷了高考的洗禮，但文化分普遍較低。對口生源校來的學生，文化基礎(chǔ)知識薄弱，有些學生甚至從未學過英語，求知欲還不高，學習狀態(tài)與普高生相比都還有相當大的差距。這種現(xiàn)象使很多高職英語教師感到課難上，書難教。從教師方面看，高職英語教師大多是直接從大學校門走出的畢業(yè)生，他們的專業(yè)能力強，但缺乏企業(yè)行業(yè)工作的經(jīng)歷，職業(yè)英語的實踐能力是他們的軟肋，無法將實用的職業(yè)英語引進教室。另外，由于教學任務(wù)的繁重，高職英語教師少有機會出去交流和進修，語言能力的提升和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化受到限制。

1.2 教學方法落后 教材實用度不夠

傳統(tǒng)的英語課堂以教師為中心，以考試為指揮棒，教學基本上圍繞著考試展開。雖然現(xiàn)在不少高職學生都參加英語應(yīng)用能力B級考試，但口語部分被忽略了。這使得英語教師在授課時往往只看重知識的傳授，做教師單方面的講授。灌輸式的課堂缺少了師生、生生互動，上課氣氛沉悶，學生提不起興致，學習效率自然不高。教材方面，高職英語教學基本上采用?？频慕滩?，有些甚至使用本科的教材，而鮮有高職專門的教材。教學內(nèi)容或難度過大，或體系陳舊，或形式單一，多側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授，沒有突出的專業(yè)特色，沒有突出的職業(yè)技能訓練，實用度低，無法引起學生的學習興趣也就不足為奇了。

1.3 評價手段單一

英語教學和其他學科不同，傳授知識不是它的主要目的，主要是培養(yǎng)學生運用知識的能力，對學生學習結(jié)果的考查也不應(yīng)只停留在試卷的層面上。高職英語教學要重視培養(yǎng)和有效評價學生實際使用英語進行交流的能力。而如今大部分高校對學生英語的考核，基本上只采用筆試的形式。筆試因其評分的標準簡單易操作，長期以來為各類學校用作英語考核的手段。但這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習狀況，不能體現(xiàn)出語言實際運用能力，特別是口語交際能力。

2 高職英語課堂的有效教學策略

2.1 采取分層教學

高職學生生源復(fù)雜，英語水平參差不齊，總體偏低，在英語教學中實施分層教學乃當務(wù)之急。分層教學要求針對英語基礎(chǔ)不同的學生進行因材施教，盡可能創(chuàng)設(shè)各種有利條件，去除各種不利因素，分層次地開發(fā)學生潛能。教師可依據(jù)學生的入學成績、入學后的摸底測試，或是上課一段時間后的體會和綜合考察，將學生編入不同的班級，在教學中對不同班級的學生提出不同的要求和目標。這種顯性分層的教學模式比較有利于教師組織課堂教學，但對于被編入差班的學生而言，這種分層分班會讓他們產(chǎn)生一定的心理落差，降低學習的積極性。因此，隱性分層教學被提了出來。隱性分層教學就是在班級內(nèi)部實行分層教學，即教師依照學生的實際水平在教學內(nèi)容、作業(yè)布置、考核評價等方面有所區(qū)分。從表面上看，學生之間沒有明顯差別，不同層次的學生在一塊兒學習，互相幫助，有利于開展合作學習，發(fā)揮學生的主體性，促進學生情感的發(fā)展和綜合能力的提高，克服了分班帶來的負面問題。但隱性分層模式在英語教學的實踐中操作起來較為繁瑣。這對英語教學和英語教師的綜合能力都提出了更高的要求。

2.2 優(yōu)化考核方式

考試是檢查學生學習結(jié)果和教師教學效果的手段之一。科學、合理的考核評價方式既能如實地反映學生的學習水平，亦可對教師日后的教學提供有價值的反饋，提升教學的有效性。首先，考核評價的內(nèi)容應(yīng)多元化。從知識、能力、情感三方面展開評價。既要考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，也要評價學生的實際語言應(yīng)用能力水平，還要注重學生學習過程中的情感認知變化，實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化。其次，考核評價方式應(yīng)多樣化，將終結(jié)性評價與階段性評價結(jié)合起來。終結(jié)性評價著重考核學生對英語基礎(chǔ)知識的掌握，如詞匯、語法、句型等；階段性評價可采取成績檔案盒的形式，收集學生有關(guān)的學習成果，如書面作業(yè)、課堂參與度、各類英語競賽的成績等等。

2.3 提高教師的教學能力

英語教師的教學能力既包括向?qū)W生傳授語言知識的能力，也包括組織學生實際運用語言的能力。如今不少職業(yè)教育的專家學者們紛紛提出了一種他們認為比較有效的人才培養(yǎng)模式，即“語言+專業(yè)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。可高職英語教學實踐的現(xiàn)狀不容樂觀，因為很多英語教師不懂行業(yè)英語，自己對所教學生的專業(yè)知識都不甚了解，將語言教學和學生專業(yè)結(jié)合起來就很難落到實處。因此，要在高職英語教學中真正用上復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)從提高英語教師的專業(yè)行業(yè)知識入手。請專業(yè)教師協(xié)助、指導英語教師教學，定期或不定期向英語教師提供輔導或講座，英語教師隨堂聽專業(yè)課教師講課等。此外，教師的教學能力也與其教學態(tài)度密切相關(guān)。有專家指出，教師有效教學的一關(guān)鍵特征是教學熱情。表現(xiàn)為對教學內(nèi)容感興趣，授課時流利自如的表達，炯炯有神的眼神，豐富的面部表情，飽滿、充沛的精力等。充滿工作熱情的教師在課堂上容易吸引學生的注意力，教學趣味性高，從而提高學生的學習效果。

2.4 靈活選擇教材

首先，應(yīng)從高職學生的現(xiàn)有水平和實際需要出發(fā)，教材的選擇要本著實用的原則，以應(yīng)用為目的，兼具科學性、基礎(chǔ)性和趣味性。著重結(jié)合學生的專業(yè)特點，減少理論性知識，如淡化詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的分量。文章不宜過難，增加課堂討論的內(nèi)容，課后練習應(yīng)多一些實踐性的環(huán)節(jié)，使學生邊學邊練。第二，開展校本教材的建設(shè)。伴隨高職教育的發(fā)展，一批體現(xiàn)高職教育特色的新教材也不斷出現(xiàn)。在組編高職英語校本教材時，充分挖掘本校教育資源，引進先進的教學理念，組織本校有經(jīng)驗的、優(yōu)秀的英語教師進行編寫，不斷推動高職英語教材的改革與發(fā)展。

3 結(jié)語

高職英語有效教學模式尚有許多值得關(guān)注和研究的地方。除以上所述，構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，建立輕松、愉快的學習氛圍，降低學習焦慮度，對學生寬容、鼓勵、有耐心等，都能激發(fā)學生學習英語的自覺性和信心。學生能夠有效地自主學習，其綜合語言運用能力得到全面發(fā)展，教師的教學有效性才得以體現(xiàn)出來。

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