沈湖萍

摘 要 標志設計是中職美術設計專業(yè)課程中的一門核心課程，在標志設計課程中應用項目教學法，以企業(yè)真實的項目引入教學，使學生從真實情境中獲取知識、在實踐中提高職業(yè)技能，是解決學生缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的一種行之有效的教學方法。

關鍵詞 標志設計 項目 項目教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Secondary Vocational Logo Design Courses Project Teaching Method

——Take Guangzhou Huiyi Garment Co.， Ltd. logo Design Project Teaching as an example

SHEN Huping

（Tianhe Vocational High School of Guangzhou， Guangzhou， Guangdong 510075）

Abstract Logo design is a core curriculum course of art and design professional， in the logo design project pedagogy applied to real business projects into the teaching， so that students acquire knowledge from real situations， improve their professional skills in practice， students solve a lack of combat experience effective teaching methods.

Key words logo design； project； project teaching

標志設計是中職美術設計專業(yè)課程中的一門核心課程，開展標志設計課程，要求學生不僅用審美的眼光來判斷一個標志的好壞，還要求能夠按照“美的規(guī)律”來創(chuàng)造出符合視覺圖形傳達的象征符號，將機構(gòu)、企業(yè)的理念和文化傳達出來。以往學生完成該課程后，對標志設計的概念、標志設計的應用軟件、標志設計的圖形創(chuàng)意等有了較好的了解和運用，但缺乏與客戶對話的真實項目設計經(jīng)驗，缺乏客戶對設計作品的審核標準的了解。因此，如何做到以就業(yè)為導向，并且根據(jù)中等職業(yè)學校學生的特點采用行之有效的教學方法，解決學生缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的問題，成為我們中等職業(yè)學校教學迫切解決的問題。

1 標志設計課程項目教學法的理論基礎

項目教學法是行動導向教學法中一個重要的教學方法。一般來說項目活動不能獨立囊括所有的教育任務，它是一套教學戰(zhàn)略，教師引導學生對真實或者模擬的項目進行制作。它不是特定的結(jié)構(gòu)或一成不變的教案或教學材料，而是一個復雜但靈活的框架，幫助師生進行互動教與學。

在標志設計課程中應用項目教學法，是要求在該課程教學中，學生是學習過程的主體，教師是學生學習過程的組織者與協(xié)調(diào)者，采用小組討論、合作學習的方式，以任務來驅(qū)動學生的學習。圍繞著項目遵循“調(diào)查考證、討論、計劃、決策、實施設計、評估”等“行動”過程，讓學生在項目的實施中完成學習過程。

2 標志設計課程項目教學法的實施過程

本標志設計課程教學由四個教學階段組成，其中項目教學與常規(guī)教學并不對立，而是有機結(jié)合，相互補充的關系，項目教學適宜在階段性學習的最后實施，以便學生綜合運用所學的理論知識。

表1 標志設計教學課程設置

2.1 項目選定

項目的選定應貼近中職學生的學習和生活，并結(jié)合課本的理論知識，使他們在真實的項目制作過程中對已學習的基礎理論知識產(chǎn)生認同感，使理論與實際融會貫通。結(jié)合中等職業(yè)學校的教學資源和學生熟悉的事物，在教學中我們選用了“廣州匯頤制衣有限公司標志設計”項目作為標志設計課程后期的綜合實訓任務。要求學生們根據(jù)該公司的企業(yè)特點，設計出企業(yè)標志，為學生們提供與企業(yè)面對面的真實工作任務。

2.2 項目實施（25課時）

2.2.1 項目準備

學生學習準備：經(jīng)過第一第二階段傳統(tǒng)基礎教學，學生對CorelDraw應用軟件操作已有一定的基礎，對標志設計基礎知識有了一定的了解。首先根據(jù)本項目的專業(yè)特點和學生的個體差異，本著互相學習、團結(jié)互助的原則組成2人合作小組；然后發(fā)給每個學習小組一個成長記錄袋，要求小組把在項目開展過程中的調(diào)查考證、每一張構(gòu)思草圖——最后終稿、最后的項目報告等每一個步驟的資料都放進成長記錄袋，記錄小組的成長、進步過程。

教師教學準備：首先任務分析，指導學生分析、討論1～2個成功的標志設計案例，以便學生參考學習；然后要求學生對廣州匯頤制衣有限公司的企業(yè)文化、經(jīng)營理念以及消費群等做調(diào)查研究，并對制作過程中需要注意的事項進行闡明；最后給學生傳授一些學習評價的方法和基本的合作技能，注意團體合作精神的培養(yǎng)。在小組合作分工上，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務；在小組討論、交流時，成員要尊重對方，善于傾聽對方的意見，保證任務順利完成。

2.2.2 合同簽署

廣州匯頤制衣有限公司擬定合同，并在合同上標明設計費用、驗收日期和標明制作配套的標準圖。標準圖要求有明確的詳細數(shù)據(jù)、圖形的各部分比例關系，以及種種視覺調(diào)整的細節(jié)問題等，確保標志在不同物品使用中的準確性和一致性。

2.2.3 項目分析

A學生負責訪問廣州匯頤制衣有限公司負責該標志設計項目的人士，包括了解該企業(yè)文化、產(chǎn)品特點、服務對象、市場定位以及企業(yè)機構(gòu)負責人的基本意愿等等，根據(jù)該企業(yè)的市場定位制訂社會調(diào)查問卷，對消費群進行調(diào)查考證。這些都是標志設計開發(fā)的重要依據(jù)。B學生負責針對項目查找相關的圖片、資料以及一些大中型企業(yè)成功的標志設計案例。

最后A、B學生對調(diào)查所得的資料進行分析整合，對該公司開發(fā)、生產(chǎn)高端男士服裝產(chǎn)品的企業(yè)特點進行深入研究，總結(jié)出“男性”、“服裝”、“高檔”、“時尚”、“商務”等為該企業(yè)標志所要體現(xiàn)的視覺傳達要素。

2.2.4 創(chuàng)意形成

整個標志設計過程中，首先是創(chuàng)意元素生成，確定標志的結(jié)構(gòu)類型。小組根據(jù)A學生調(diào)查所得的信息、B學生查找所得的參考材料進行討論研究，得出廣州匯頤制衣有限公司的企業(yè)標志所要體現(xiàn)的精神和內(nèi)涵。通過頭腦風暴，小組成員的設計靈感相互觸動、相互激發(fā)，利用平面設計的手法將該企業(yè)理念——“高檔”、“時尚”、“商務”，服務對象——男性和服務內(nèi)容——服裝等抽象概念轉(zhuǎn)換為具體的符號，然后提煉出可用的文字符號、色彩傾向和圖形元素，確定其結(jié)構(gòu)類型主要是采用文字變形的設計主要要素。

然后再次通過頭腦風暴，小組對這些可用的元素進行創(chuàng)意整合，塑造出獨特的企業(yè)品牌形象，切忌對文字圖形漫無目的地組合。最后小組得出一個或多個可行的設計方案，并制定工作計劃，合理分工。

2.2.5 項目制作

確定標志方案后，小組2人將方案轉(zhuǎn)換成作品，進行標準制圖。最后對標準制圖、黑白應用等不同表現(xiàn)形式的細節(jié)問題進行討論、修正，確保標志在不同物品使用中的準確性和一致性，使該標志設計更符合行業(yè)規(guī)范。在制作過程中，小組討論是必不可少的，討論能很好地激發(fā)學生積極思考、努力創(chuàng)新的主觀能動性，并且通過討論對自己相對薄弱的知識進行交流和補充。整個項目涉及到較多CorelDRAW軟件相關的理論知識，如貝塞爾工具、不規(guī)則圖形焊接技巧、圖形文字排版等等，這時教師應發(fā)揮 “行動導向”作用，隨時為學生解答疑難。此外還需要經(jīng)常對學生加以鼓勵，增強成就感，使他們有進一步開展活動的信心。

2.2.6 項目總結(jié)

小組經(jīng)過上一階段對該標志設計項目的制作、篩選、修改和完善，作品基本完成。在小組作品展示環(huán)節(jié)中，通過小組自我評價以及評價他人的成果，互相取長補短。此時可能個別小組還存在著圖形粗糙、設計感欠缺等問題，還需要從圖形簡潔、色彩搭配、版面布局等多方面進行完善，這時教師應給予指導，提出修改建議。最后小組總結(jié)本標志設計項目的設計意念、所用的知識點和個人收獲等，最后完成一份項目報告，對整個標志設計項目的設計思路進行梳理和總結(jié)。所有學生的設計作品被送到廣州匯頤制衣有限公司進行評審，最后D&L小組的標志設計作品被該公司采用并沿用至今。

表2 小組項目作品評分表

3 標志設計課程項目教學法的實踐評價

3.1 從學生角度評價

調(diào)查結(jié)果表明100%的學生認為通過本次的真實項目，認識到平時作業(yè)設計標志的制作標準與真實客戶要求的制作標準有一定的差距?？蛻粢蟮闹谱鞴に囀謬栏?，不能有絲毫誤差，這一點平時老師提醒過但始終沒有引起自己的重視。96%的學生認為本次標志設計總體水平（相對自己）提高的主要原因在于真實的項目激發(fā)了他們的工作熱情，4%的學生認為本次標志設計總體水平（相對自己）沒有提高的主要原因是小組合作不協(xié)調(diào)和自身創(chuàng)意設計基礎薄弱。在細分調(diào)查中， 86%的學生認為自己在標志設計能力上得到了提高，54%的學生認為自己在獨立解決問題的能力上得到了提高，91%的學生認為自己在綜合工作能力上得到了提高，60%的學生認為自己在團隊合作能力上得到了提高。

3.2 從企業(yè)角度評價

從廣州匯頤制衣有限公司反饋的評價意見：在交來的15份標志設計作品中有6～7份作品的制作工藝可以達到公司的要求，前三名標志作品創(chuàng)意較好，同時標準制圖制作也比較嚴謹。首選第一名標志設計作品，它能把本企業(yè)的生產(chǎn)理念、服務對象和服務內(nèi)容等信息通過設計圖形、文字變形準確傳達給顧客，圖形設計高雅、大氣，采用的深藍、紅色也切合 “男性服裝”的產(chǎn)品特征，符合本企業(yè)形象識別涵義的要求。而沒有達到公司要求的標志設計作品主要原因是缺乏創(chuàng)意或標準制圖不夠細致準確，影響美觀或者沒達到印刷要求的嚴謹。

4 標志設計課程項目教學法的實施成效

4.1 成功激發(fā)了學生的學習興趣

項目教學改變了傳統(tǒng)教學模式，學生通過自主學習、自主探究完成工作任務，在項目實施的過程“做中學，學中做，邊做邊學”，從真實情境中獲取知識，在實踐中提高職業(yè)技能，在問題發(fā)現(xiàn)探索中提高解決問題的能力，成功激發(fā)了學生的學習興趣與工作熱情，使整體參與度和作品設計質(zhì)量明顯提高。

4.2 端正了學生的標志設計、制作態(tài)度

項目教學為學生提供了與企業(yè)面對面的真實工作任務，有利于學生在工作過程中獲知客戶對標志設計的審核標準。企業(yè)對小組標志設計作品創(chuàng)意和工藝制作的審核評價，比老師的分數(shù)更有說服力，使學生們深刻認識到平時作業(yè)制作的標志設計存在著欠缺嚴謹?shù)谋锥耍行Ф苏藰酥驹O計、制作態(tài)度。

4.3 培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神

本次項目教學選擇2個人組成小組，適合該標志設計項目的工作容量要求，易于分工合作，避免了人多分工不足的問題出現(xiàn)。平時學習動力不足且基礎較弱的學生通過合作互補的工作模式，也能積極地投入到項目的制作中來，雖然作品不一定十分理想，但相對以往也前進了一大步。從學生的學習情況來看，極個別小組在分工合作上還存在著某些分歧，教師在以后的教學中需要繼續(xù)滲透小組合作的技巧。

實踐證明，在學生經(jīng)過常規(guī)教學階段，具有一定的基礎知識之后實施項目教學法，能夠培養(yǎng)學生符合行業(yè)工作崗位需求的能力，并為就業(yè)儲備經(jīng)驗，是解決學生缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的一種行之有效的教學方法，必將在我國的職業(yè)學校、職業(yè)教育發(fā)展中起到重要的作用。

參考文獻

[1] 毛德寶.標志設計[M].東南大學出版社，2000.1.

[2] 職業(yè)技術教育中心研究所.現(xiàn)代職業(yè)教育教學參考叢書之二以實踐為導向的教學方法.經(jīng)濟科學出版社，2009.

[3] 陳翠玉.項目教學法在園林規(guī)劃設計課程中的實踐.廣西教育，2012（11）.

[4] 姜大源.職業(yè)教育學研究新論.教育科學出版社，2007.