潘麗

摘 要 專業(yè)英語課程設(shè)置是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。它是基礎(chǔ)英語的延伸，又不同于基礎(chǔ)英語。本文從教學(xué)的主要要素出發(fā)，分析了專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，供日后教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞 土建英語教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Status and Countermeasures of Higher Vocational

College Civil Professional English Teaching

PAN Li

（Hubei Urban Construction Vocational and Technical College， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract ESP course is offered in higher vocational colleges as the requirement of times and cultivating of the practical talents. It is a part of English studying but it is different from practical English studying. The paper analyzes the status of ESP teaching according to the basic teaching elements and provides suggestions accordingly for future reference in teaching research and practice.

Key words teaching of English for Civil Engineering； status； suggestions

依據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》【2000】，高職高專教育是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)際間交流日益頻繁，國(guó)際企業(yè)的強(qiáng)勢(shì)入駐，國(guó)際間工程項(xiàng)目合作的進(jìn)一步深入等，這些現(xiàn)實(shí)因素都對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新要求。在建筑業(yè)，我國(guó)需要培養(yǎng)有扎實(shí)專業(yè)技能，同時(shí)又具備一定的語言交際能力的實(shí)用性人才。于是各高職院校開設(shè)專業(yè)英語課程以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。然而，從教學(xué)實(shí)踐來看，高職專業(yè)英語的教學(xué)面臨一些問題需要探討解決，使其發(fā)展得更加成熟。

1 高職院校土建專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 師資力量各有利弊

承擔(dān)土建專業(yè)英語教學(xué)任務(wù)的教師一般分為兩類，英語專業(yè)和建工專業(yè)。他們?cè)诮虒W(xué)上各有利弊。英語專業(yè)的教師具備扎實(shí)的英語語言基本功，對(duì)語言知識(shí)了如指掌，在語言教學(xué)上有明顯優(yōu)勢(shì)，但缺乏專業(yè)知識(shí)，尤其是建工專業(yè)屬于理工類，跨學(xué)科且專業(yè)性強(qiáng)，在土建英語授課時(shí)，難以講得深入、生動(dòng)。建工專業(yè)的老師熟悉專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)知識(shí)的講解上能做到收放自如，但英語語言知識(shí)不夠扎實(shí)，在語音、語調(diào)、語言教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)方法上和專業(yè)的英語教師存在一定差距，難以提高學(xué)生的英語語言水平和應(yīng)用能力。

1.2 學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，積極性不高

高職高專院校的生源一般分為兩種：一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過正規(guī)高考錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)，但水平整體不高、參差不齊；二是從中專、技校、職高升入高職的學(xué)生，英語基礎(chǔ)薄弱。而專業(yè)英語具有詞匯量大、長(zhǎng)句難句多的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)有一定的要求，又增加了學(xué)習(xí)的難度。有些高職院校，專業(yè)英語的開課時(shí)間先于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)間，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的欠缺也給專業(yè)英語的學(xué)習(xí)帶來了困難。另外，學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)力也值得考慮。大學(xué)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)有英語應(yīng)用能力等級(jí)考試和大學(xué)英語四、六級(jí)考試來衡量，這些考試雖不能全面反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及水平，但因其受到社會(huì)和用人單位的廣泛認(rèn)可，成為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的動(dòng)力之一。而對(duì)于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，則缺乏相關(guān)的廣受認(rèn)可的考核，各個(gè)院校往往在期末將其作為考查課來考核，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)積極性減弱。

1.3 教材針對(duì)性不強(qiáng)

教材在教學(xué)環(huán)節(jié)中處于重要地位，是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱確定的教學(xué)目標(biāo)的重要保證。目前專為高職院校編寫的土建英語教材相對(duì)較少。有些教材以“專業(yè)閱讀”為導(dǎo)向，缺乏聽說環(huán)節(jié)，相應(yīng)的習(xí)題設(shè)置不多，不利于學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；有些教材聽說部分難度過高，大部分英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生難以參與；有些教材，內(nèi)容陳舊，沒有與時(shí)俱進(jìn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還有些教材過于突出專業(yè)內(nèi)容而忽視了語言教學(xué)的規(guī)律。這些因素都影響了專業(yè)英語教材的有效性。

1.4 教學(xué)方法陳舊單一

相對(duì)于基礎(chǔ)英語的教學(xué)而言，專業(yè)英語的教學(xué)還有待進(jìn)一步發(fā)展。多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)方法，即詞匯教學(xué)—課文講解—課后練習(xí)，重視閱讀和翻譯的技能培養(yǎng)，以老師講解為主，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在專業(yè)上的實(shí)際交流能力的訓(xùn)練，這種陳舊單一的教學(xué)方式使得英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生更難以學(xué)習(xí)專業(yè)英語。

2 提高土建英語教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策和建議

2.1 提高專業(yè)英語教師的能力與素質(zhì)

土建專業(yè)英語教師必須在英語語言上有較高水平，了解語言學(xué)的教學(xué)規(guī)律，又須具備扎實(shí)的建工專業(yè)理論基礎(chǔ)，相關(guān)的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，了解本行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，能熟練地用英語講解專業(yè)知識(shí)。既然如此，如何解決英語教師專業(yè)弱，專業(yè)教師英語弱這一難題呢？筆者認(rèn)為解決的途徑有以下幾點(diǎn)：

（1）加強(qiáng)校內(nèi)英語教師和專業(yè)課教師間的交流，利用教學(xué)研討的時(shí)間講授公開課，普及相關(guān)知識(shí)；根據(jù)課程安排，合理制訂聽課計(jì)劃，相互學(xué)習(xí)，既能做到知識(shí)互補(bǔ)，又能促進(jìn)教學(xué)；采取“傳、幫、帶”的形式，在備課和教學(xué)過程中，互相學(xué)習(xí)、討論、研究，共同進(jìn)步。

（2）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和進(jìn)修。有一定英語基礎(chǔ)的專業(yè)課教師可以通過系統(tǒng)的語言和語言教學(xué)法的培訓(xùn)提高語言應(yīng)用和教學(xué)能力；缺乏專業(yè)知識(shí)的英語專業(yè)教師可以通過到相關(guān)企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉、培訓(xùn)、實(shí)踐，或到相關(guān)知名院校進(jìn)修專業(yè)課程，以彌補(bǔ)彼此的不足。

（3）堅(jiān)持活到老、學(xué)到老的可貴精神。利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)，挖掘自身潛力，不怕苦不怕累，肯于下基層，學(xué)習(xí)于點(diǎn)滴，依靠自身力量不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的積極性

第二語言習(xí)得（Second Language Acquisition/SLA）理論中談到了二語習(xí)得的影響因素，指出真正對(duì)語言習(xí)得產(chǎn)生直接影響的是人們自身的心理?xiàng)l件，準(zhǔn)確的說，是興趣和需要者兩大心理?xiàng)l件在制約著人們對(duì)母語意外語言的接受與認(rèn)同，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而影響人們第二語言習(xí)得的最終效果。專業(yè)英語的學(xué)習(xí)屬于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一部分，所以同樣遵循二語習(xí)得理論。

（1）愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”面對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)本就薄弱的高職學(xué)生通常都會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為學(xué)不懂而學(xué)之無味，所以要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，克服畏難情緒，所謂孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

（2）需要是對(duì)二語習(xí)得效果產(chǎn)生影響的第二大因素，它分為四類，即探索外部世界的需要，渴望學(xué)習(xí)知識(shí)的需要，提高自我能力的需要和通過各種考試的需要。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者感到高職院校的學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不明確，在相對(duì)封閉的校園環(huán)境中，既不了解行業(yè)的快速發(fā)展，也沒有意識(shí)到行業(yè)發(fā)展對(duì)于學(xué)生提出的掌握專業(yè)英語的要求，缺乏對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃，另外，國(guó)內(nèi)也沒有設(shè)置相應(yīng)的考試，缺乏刺激學(xué)生在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中獲得實(shí)際需要的動(dòng)力。在專業(yè)英語的教學(xué)中，除了知識(shí)的教學(xué)外，還應(yīng)向?qū)W生介紹專業(yè)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)及必要性，交流行業(yè)目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及未來的發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的“需要”心理，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 選用科學(xué)合適有針對(duì)性的專業(yè)英語教材

土建英語的教學(xué)并不是單方面地教授英語或是單方面地教授專業(yè)知識(shí)，而是將兩方面融合起來，同時(shí)還要考慮到教學(xué)對(duì)象的實(shí)際英語水平，所以筆者認(rèn)為選擇專業(yè)英語教材，需要考慮教材的實(shí)用性、層次性、綜合性和靈活性。

依據(jù)高職高專人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教材應(yīng)著重專業(yè)領(lǐng)域中學(xué)生運(yùn)用英語的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取專業(yè)信息和交流的能力。教材選取要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，考慮教材內(nèi)容的深度和難度，遵循循序漸進(jìn)的原則。兼顧專業(yè)性和語言學(xué)習(xí)規(guī)律兩方面。教材的內(nèi)容和形式可以豐富多樣，與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的形象性和趣味性。

2.4 尋找有效的專業(yè)英語教學(xué)方法

在專業(yè)英語的教學(xué)中，除傳統(tǒng)的教學(xué)法外，還可嘗試融入其他不同的教學(xué)方法，如基于問題式學(xué)習(xí)（PBL Problem Based Learning）教學(xué)法，即學(xué)生帶著教師設(shè)置的問題去學(xué)習(xí)。舉例：在《ESP土建英語》課本中第一單元為“過程設(shè)計(jì)”（Design Process），課前可以將學(xué)生分成組，讓學(xué)生以組為單位，以學(xué)校即將要建的室內(nèi)體育場(chǎng)為對(duì)象，以其設(shè)計(jì)過程為目標(biāo)展開討論，形成一份設(shè)計(jì)過程步驟的報(bào)告，要求課前準(zhǔn)備好報(bào)告進(jìn)行分組匯報(bào)。課上，引導(dǎo)學(xué)生就其報(bào)告對(duì)合同、調(diào)查分析、設(shè)計(jì)、施工、維護(hù)等設(shè)計(jì)的過程及順序展開雙語討論，將專業(yè)課內(nèi)容和課本展示的語言信息教學(xué)結(jié)合一起。既發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，也在自然融洽的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 結(jié)束語

專業(yè)英語課程順應(yīng)了時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，它是基礎(chǔ)英語的延伸，但又不同于基礎(chǔ)英語，無論從科學(xué)理論還是教學(xué)實(shí)踐上來看，專業(yè)英語的教學(xué)都有需要不斷完善之處。

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