劉焱

摘 要 在對新課程理念的學習和實踐過程中，初中政治課教師們雖然明白和理解了評價對于學生的重要性，但在具體的操作過程中則出現(xiàn)一些誤區(qū)和偏差。因而本文則以初中政治課堂中“即時評價”的現(xiàn)狀為出發(fā)點，對這些不容樂觀的即時評價進行反思的同時，并總結和歸納出一些讓即時評價激活初中政治課堂的建議和策略。

關鍵詞 初中政治 即時評價 基礎教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Allow Immediate Evaluation Activate Junior Political Class

LIU Yan

（Hubei Gongan Zhakou Middle School， Jingzhou， Hubei 434309）

Abstract In the new curriculum learning and practice， although junior political lesson teachers appreciate and understand the importance of evaluating students， but in particular during the operation appeared some errors and deviations. Thus the status quo "immediate evaluation" political class in junior high places in this article as a starting point， is not optimistic for immediate evaluation of these reflect the same time， and to review and summarize some allow immediate evaluation of activation junior political class advice and strategies.

Key words junior politics； immediate evaluation； basic education

課堂評價既是指對學生的言語和行為做出的一種即時性評價，也是一種信息的反饋形式。一堂政治課是否成功，不僅在于教師事先精心設計好的教學活動是否精彩，更在于在師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的課堂評價。有效的課堂評價不是表面的“走過場”，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生學習情況后自然而然的創(chuàng)設和生成。

然而，在對新課程理念的學習和實踐過程中，教師們雖然明白和理解了評價對于學生的重要性，但在具體的操作過程中則出現(xiàn)一些誤區(qū)和偏差。因而本文則以在目前初中政治課堂中“即時評價”的現(xiàn)狀為出發(fā)點，談談在初中政治課堂如何適當使用即時評價，并使之點燃學生的學習興趣和學習熱情。

筆者在平時對其他同仁的課堂觀察的過程中和自己實際教學過程中留心觀察了教師們的即時評價的情況，并對此進行了反思，總結和歸納出了一些讓即時評價激活初中政治課堂的建議和策略。

1 即時評價要講藝術，以幫助學生改正錯誤，明確方向

在實際的教學過程中，有的政治課教師在對學生進行即時評價時，常用“對”、“錯”、“是”、“不是”或是“好”、“很好”、“不錯”等呆板的、固定的評價語來對學生的課堂表現(xiàn)做出點評。無論是贊同還是不贊同，教師的表示都比較籠統(tǒng)，可以說這類的即時評價能適應于每個學生。像此類的即時評價反饋對課堂教學的效果而言，收效是甚微的，甚至會導致學生知識的缺陷。這樣為了評價而評價的即時評價，只是為了完成課堂評價這一教學環(huán)節(jié)，只是為了迎合新課程的一些理念。當然，這些評價如蜻蜓點水，過于簡單，在學生的頭腦中是根本不可能留下深刻的印象的，久而久之甚至還會影響學生的學習興趣，學生從這類即時評價中不能得到一點的收獲。

例如，在講《遠離災害事故》這一課時，有位教師讓同學們以發(fā)生地震為背景進行演練，教師對學生們的表現(xiàn)做的評價就一句話，他說：“大家都表現(xiàn)得不錯?！比缓缶瓦M入了另一個教學環(huán)節(jié)?？梢哉f這位教師的即時評價等于沒有評。既沒有說出學生的表演好在哪里，也沒說學生的表演不足在什么地方，也沒有指出哪些同學的做法是正確的，哪些是錯誤的。作為思想政治課教師在對學生進行即時評價時，首先要對學生給出的答案給出明確的肯定的評價，然后再對具體問題進行具體分析，使學生真正明白，所面對的情況不同，相應地所運用的方法也應該是不同的。

在初中政治課堂中，諸如此類的還有“還可以、有些道理”，“表現(xiàn)不錯，但是還要繼續(xù)努力，力爭回答得更好一些”等等，這些模棱兩可的課堂即時評價不能給學生確定的、具體的指導而使學生感到茫然，不知所措。還有的課堂即時評價雖然給出了較明確的指向，但是卻又與問題本身毫無關系，比如，“不錯，回答得很完整，聲音很響亮?！毕襁@樣指向不明確的課堂評價，對學生的基礎知識的學習和探究能力的培養(yǎng)是起不到一點作用的。正如教育學家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋和評價應該是具體的、描述性的和及時的。

這就需要我們的即時評價要講求藝術、講求幽默、詼諧，還要有一定的深度，做到有的放矢，恰如其分，切中要害。詼諧幽默的即時評價，不僅能使學生的思維變得更敏捷、更靈活，使課堂教學妙趣橫生。這就要教師們廣泛搜集，注重積累，要定期更換評價語，做到常用常新，層出不窮。時時給學生以因情因景因人而異的與眾不同的評價語，最好能使學生學而不厭，聽而不倦。

2 即時評價應是真心的贊揚和合理的否定的統(tǒng)一，以增強學生的學習熱情，健康成長

有很多教師受到激勵教育理念的影響，（下轉(zhuǎn)第138頁）（上接第132頁）在初中政治課堂教學過程中幾乎全部給予表揚，對學生的評價多用贊揚、鼓勵的語言，不管學生的回答是好還是不好，是正確還是錯誤，從來都很少甚至不說一句批評的話語。誠然，“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美?！钡绻n堂中的表揚過多，贊揚的語言又常常是無味的重復，空洞而貧乏的贊揚的語言，只會讓這種評價顯得很蒼白，很無力。當然這可能是來自各方面的輿論在無形中給教師造成的壓力，致使教師們在課堂教學中，在即時評價時，過于強調(diào)贊揚，很少甚至十分害怕給予學生批評性、否定性的評價，即使當學生做出了錯誤的回答時，也沒有任何評價就一帶而過，甚至忽略過去。教學實踐表明，稱贊的次數(shù)越多，效果并不是越好，相反會使學生的學習目標更多地指向為獲得獎勵。一句由衷的表揚，或是夸獎，可能使他們終生受益，但教師的評價如果很隨意，不明確，學生聽了之后猶如喝白開水，索然無味，久而久之學生對老師過多的廉價表揚會置之不理。當學生的回答很好時，我們教師要給予表揚應該是具體的、真誠的，發(fā)自內(nèi)心的；如果學生的回答的確不夠完整，或是錯誤的，教師還是應該對其進行指正。如“你的回答邏輯性很強”就告訴了學生的表現(xiàn)好在哪里，給學生增加了自信，就比單純地說“你真棒”效果好的多。不能簡單地、一味地叫好，好在哪里，哪里做的好都應該讓學生知道，如“你能聯(lián)系學過的知識點來理解，真不錯！”這樣學生才覺得真實，覺得你不是敷衍他，是他自己真的表現(xiàn)不錯。也就是說表揚要有標準，要有分寸，要具體。

蘇霍姆林斯基說過，“教師既要激發(fā)學生的自信心和自尊心，又要對學生心靈滋長的一切不好的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度。”所以，合適的、誠摯的、發(fā)自內(nèi)心的贊揚才能使學生體驗到進步成長帶來的快樂和幸福，才有助于增強學生學習的積極性和戰(zhàn)勝困難的自信心，享受到成長的樂趣。當然，合理地指出不正確的地方，也能使學生看到學習中存在的缺陷和不足，使學生健康地成長，也更能夠被學生接受和認可。新課程改革理念中的課堂即時評價，是肯定和糾錯、愛護和嚴格的和諧統(tǒng)一體。

正如建構主義所認為的，學習是學習者主動接受外界信息，并根據(jù)原有的認知結構主動地有選擇地接受外在信息來構建當前事物的意義。此理論認為教師是學習者與知識之間的中介者，那課堂的即時評價的重點就不僅僅是結果而應該是知識的獲得過程。這說明，評價應該與教學有效地整合在一起，成為教學的一部分。學生能通過教師的即時評價了解自己的學習效果，教師了解自己的教學質(zhì)量，從而改進教或?qū)W，提高課堂效果。總之，即時評價在初中政治課堂教學中發(fā)揮著重要作用。高質(zhì)量的點評，凝聚著教師機智幽默的教學風格和熱情求實的教學態(tài)度，體現(xiàn)著教師的品德修養(yǎng)、語言技巧、創(chuàng)造思維。教師恰當?shù)募磿r評價，能充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，并能夠鼓勵他們參與到課堂教學中來，并學會用掌握的知識去解決遇到的新問題。

參考文獻

[1] 何冬梅.新課程下思想品德課堂即時評價研究[D].曲阜師范大學，2009.

[2] 徐國慧.淺談新課程理念下的賞識教育[J].思想政治課教學，2007（7）.