黎慧

摘 要 當(dāng)今小學(xué)閱讀教學(xué)中的學(xué)生、教材和教師的現(xiàn)狀令人堪憂，本文從對這些現(xiàn)狀的思考中謀求了一些相對應(yīng)的教學(xué)策略，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手、到課堂上的情境教學(xué)、再到課后的閱讀拓展都以尊重學(xué)生的個(gè)體性出發(fā)，希望能夠?yàn)閷W(xué)生提高英語閱讀能力提供一些輔助意見。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Primary School English Reading Teaching Inquiry

under the New Curriculum Reform

LI Hui

（Zengcheng Licheng Street No.2 Primary School， Zengcheng， Guangdong 511300）

Abstract The status quo of today's elementary school students in reading instruction， textbooks and teachers is worrying， thinking of those in this article from the status quo in pursuit of some of the corresponding teaching strategies， develop students' interest in reading from start to situational teaching in the classroom， and then to expand after-school reading are to respect students' individuality departure， hoping to improve their English reading ability for students to provide some supplementary comments.

Key words elementary English； reading teaching； status； strategy

1 小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，閱讀課堂中，學(xué)生缺乏積極性，在課堂上目光呆滯或者呼呼大睡，有時(shí)像是明白一些，有時(shí)候又好像對所學(xué)知識(shí)一無所知，對于這樣的課堂環(huán)境，教師有著不容推卸的責(zé)任。究其原因，首先，學(xué)生看不懂閱讀的內(nèi)容，出現(xiàn)生詞或者不懂的句子就產(chǎn)生了消極心理。尤其是小學(xué)生心理承受能力差，會(huì)使其產(chǎn)生焦慮和恐懼心理，進(jìn)而采取退縮的行為。其次，很多學(xué)生還不具備自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的能力，在自己閱讀材料時(shí)往往不知所措，沒有摸索出提高閱讀的有效途徑。最后，拓展閱讀沒有引起教師的重視，僅僅以課堂作為依托是一種限定學(xué)生視野開闊的不利的教學(xué)思想。教師應(yīng)把閱讀的空間拓展到課外，充分利用各種課外閱讀活動(dòng)來填補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)帶來的空缺，無論是課外課內(nèi)都形成一種良好的語言氛圍。這樣才有利于閱讀教學(xué)的開展，教學(xué)有效性也能夠充分發(fā)揮。

1.2 教師的教學(xué)現(xiàn)狀

新課改要求教師要改變教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。理念上的改變勢必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法的革新，大多數(shù)的教師在閱讀教學(xué)中，仍然采用以前單一的教學(xué)方法，過分重視語法教學(xué)和詞匯識(shí)記。閱讀課上只聽到教師口若懸河地講述一些生詞和語法，而忽視了閱讀的本質(zhì)特征，沒有讓學(xué)生掌握基本的閱讀技巧和方法，學(xué)生自然也就失去了對課程的興趣。

1.3 閱讀內(nèi)容現(xiàn)狀

目前小學(xué)閱讀教學(xué)，閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，增加了小學(xué)生的理解難度系數(shù)。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生跟著時(shí)代的腳步前進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)跟上時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)才能得到有效發(fā)展。教師應(yīng)選取適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的閱讀內(nèi)容開展教學(xué)，學(xué)生才會(huì)有濃厚的興趣和積極性。

2 小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)英語閱讀教學(xué)意在培養(yǎng)孩子們的閱讀能力。閱讀的開展豐富學(xué)生的課堂，教師在課堂中廣泛開展閱讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生們的視野開闊，大量的閱讀對于課堂教學(xué)內(nèi)容是很好的補(bǔ)充，同時(shí)也是提升學(xué)生英語綜合能力的重要途徑。通過閱讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的基本語感，也能夠促進(jìn)他們對句型結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達(dá)方式等的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高對文章的整體把握能力。

3 小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

3.1 培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是一切活動(dòng)開展的前提，教師在課堂上可通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到激發(fā)，想象力得到充分發(fā)揮，調(diào)動(dòng)他們對于英語閱讀的興趣。在教材的選擇上，也不應(yīng)僅局限于教材，而應(yīng)本著以適合小學(xué)生天性的趣味性為首要原則，多方面地選擇閱讀材料。達(dá)·芬奇認(rèn)為：“正如不情愿的進(jìn)食有害于健康，不情愿的學(xué)習(xí)會(huì)損害記憶，所記東西無法保持?！睂W(xué)生在閱讀中喜歡的是閱讀內(nèi)容本身具有的趣味性，而不是里面的詞匯和語法。

3.2 摸清學(xué)生個(gè)體的閱讀理解力

新課改一改從前教師的課堂主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為了課堂的主體，但這并不就是說忽略了教師的引導(dǎo)作用。教師還應(yīng)該在熟知學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有著不同的思維能力，教師要充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異性，然后制定適合學(xué)生的教學(xué)（下轉(zhuǎn)第166頁）（上接第121頁）策略。課堂活動(dòng)中，應(yīng)該設(shè)置一些淺顯的問題來讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生用不同的思維邏輯來回答問題，在不同的答案中了解學(xué)生的閱讀能力水平。同時(shí)也可以看出學(xué)生是否真正理解新知識(shí)和是否能運(yùn)用新知識(shí)回答問題。在ask and answer中使學(xué)生對于閱讀材料的理解能力有所提升，同時(shí)也為后續(xù)的課堂教學(xué)模式的運(yùn)作打下基礎(chǔ)。

3.3 充分閱讀

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，語言的學(xué)習(xí)更是如此。對于英語來說，一日不讀便覺口生，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間。針對小學(xué)生的年齡階段進(jìn)行發(fā)音、語速等閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育，也只有充分的閱讀才能加深對文章的理解。單一的閱讀方式不適合小學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性，因此在教學(xué)策略的上可以采用多種閱讀形式。例如齊讀、跟讀、分角色讀等，每次閱讀都設(shè)置不同的問題角度，這樣小學(xué)生能夠充滿新奇的讀。

3.4 情境教學(xué)

在小學(xué)生英語教學(xué)中，情境教學(xué)至關(guān)重要。教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)策略，比如看圖說話的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生往往覺得無話可說，也沒有興趣去說，教師完全可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把教室的東西藏起來，用“Where is the …”提問，學(xué)生用“Is it in / on / under /behind…？”句型來猜，進(jìn)而對“in， on ，under ”等介詞的用法也能夠得到更好的掌握。也可以根據(jù)小學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力將閱讀內(nèi)容排練成小話劇，通過參與式的教學(xué)活動(dòng)中既讓學(xué)生在游戲中獲得快樂的因子，又讓他們的個(gè)性得到發(fā)展，更能夠使其加深對新知識(shí)的理解和掌握。

3.5 拓展閱讀

課堂的時(shí)間是有限的，對于一門語言的掌握不能僅依靠著課上的這點(diǎn)時(shí)間。雖然課堂是教學(xué)的主陣地，教師在課堂教學(xué)策略上為學(xué)生的閱讀提供了充足的養(yǎng)料，但養(yǎng)料的吸收還是得依靠課外的時(shí)間，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升都是在充分的課外閱讀中獲取的。課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，教師應(yīng)在課堂上利用卡片、圖畫、動(dòng)畫等教學(xué)手段讓學(xué)生帶著濃厚的興趣盡可能多掌握詞匯量來為課外閱讀奠定基礎(chǔ)，同時(shí)教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀課外材料的基本的方法。目前小學(xué)生對英語材料的閱讀太過盲目，教師要起引導(dǎo)作用，指導(dǎo)孩子們采用精讀、略讀、速讀、慢讀、大聲讀等不同的方法。對于一些閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)，要給他們信心去閱讀課外英語報(bào)刊和英語書籍。鑒于目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，學(xué)生也可利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀，只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固和提高。

4 小結(jié)

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不是一件一蹴而就的事情，興趣閱讀是前提，教師對于閱讀方法的引導(dǎo)是關(guān)鍵。教師應(yīng)該基于小學(xué)生自身的年齡、心理特點(diǎn)來制定相應(yīng)的教學(xué)策略，從淺顯的閱讀內(nèi)容逐步實(shí)現(xiàn)較為復(fù)雜的內(nèi)容過渡，從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，只有這樣才能提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)

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