張敏 肖華榮

摘 要 加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)是中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的重點，本文對“雙師型”師資隊伍建設(shè)策略進行研究，明確了“雙師型”師資隊伍建設(shè)中存在的主要問題，并提出了“園?；印蹦Ｊ较碌摹半p師型”師資隊伍建設(shè)策略，在“園?；印逼脚_下促進“雙師型”師資隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞 園?；?雙師型 中職教育

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A

Secondary Vocational "Double-professional" Teachers Construction

Practice in "Interaction between Industrial park and School" Mode

ZHANG Min， XIAO Huarong

（Chongqing Business School， Chongqing 400080）

Abstract Strengthening the construction of Double-professional teacher staff is a key point of Building teacher staff in secondary vocational schools， the paper researched strategy of construction of Double-Professional teacher staff， and made clear the main questions in the construction of Double-Professional teacher staff. The paper also proposed the strategy of construction of Double-Professional teacher staff Based on the model of Interaction between Industrial park and School， to promote the effect of construction of Double-Professional teacher staff.

Key words Interaction between Industrial park and School； Double-Professional； secondary vocational education

0 引言

中等職業(yè)教育近幾年迎來了利好的發(fā)展機遇，在辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)條件等方面均取得令人矚目的成就，更為核心的是中職教育堅持“內(nèi)涵發(fā)展”戰(zhàn)略，全面創(chuàng)新發(fā)展。但中職教育在快速發(fā)展過程中也存在發(fā)展瓶頸，其中師資隊伍建設(shè)方面存在的問題制約了中職教育的發(fā)展，因此中職學(xué)校亟需加強師資隊伍建設(shè)，打造一支高師德、高素質(zhì)、高技能的“雙師型”師資隊伍已成為師資隊伍建設(shè)的核心。當(dāng)前中職學(xué)校“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在一些亟待解決的問題，導(dǎo)致“雙師型”師資隊伍的綜合素質(zhì)有待提升。本文以“園校互動”為平臺，提出“園?；印蹦Ｊ较碌闹新殹半p師型”師資隊伍建設(shè)策略，并對具體建設(shè)策略進行闡述。

1 “雙師型”師資隊伍建設(shè)中存在的問題

“雙師型”教師的定義，目前還未有一個權(quán)威性的科學(xué)解釋。當(dāng)前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的“雙師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、教育科研能力和實踐能力，具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實操能力的，持有“雙證”并具備“雙職稱”的專業(yè)教師。當(dāng)前，中職學(xué)校“雙師型”師資隊伍建設(shè)主要存在以下問題：

1.1 缺乏“雙師型”教師內(nèi)涵理解

“雙師型”教師的內(nèi)涵，目前未形成較為一致的理解。有學(xué)者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即“雙師型”教師獲得教師系列職稱還需取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既需具備理論教學(xué)的素質(zhì)，又應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。在中職學(xué)校，對“雙師型”教師的理解較為單一，簡單地認(rèn)為“雙師型”教師為“雙證型”教師或“雙職稱”教師，“雙師型”教師是教師與專業(yè)技術(shù)資格人員等雙重社會角色的機械疊加。

1.2 缺乏“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前對“雙師型”教師的認(rèn)定缺乏比較統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而且評定“雙師型”教師的機構(gòu)也未統(tǒng)一，各中職學(xué)校在進行“雙師型”師資隊伍建設(shè)方面也缺乏統(tǒng)一科學(xué)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，必然會影響到“雙師型”師資隊伍建設(shè)質(zhì)量。由于對“雙師型”教師的內(nèi)涵不統(tǒng)一，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，各學(xué)校在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中多數(shù)僅僅依據(jù)上級文件的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)“雙師型”教師，導(dǎo)致其所培養(yǎng)的“雙師型”教師綜合素質(zhì)不高。

1.3 缺乏高素質(zhì)的“雙師型”教師

隨著中職教育的創(chuàng)新發(fā)展，對中職學(xué)校的專業(yè)教師提出了更高的要求，其中“雙師”素質(zhì)就是對專業(yè)教師的核心要求，同時對公共基礎(chǔ)課教師的“雙師型”素質(zhì)也提出了更高要求。但目前中職學(xué)校的“雙師型”師資隊伍整體素質(zhì)偏低，無論在素質(zhì)上還是在比例上都需全面提升。一些“雙師型”教師僅僅為“雙證型”教師，缺乏專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗，這未能迎合中職教育發(fā)展的迫切需要。

1.4 缺乏“雙師型”教師素質(zhì)提升機制

工學(xué)結(jié)合、校企合作是經(jīng)濟社會發(fā)展對中職教育發(fā)展的必然要求，更是培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍的有效途徑。但多數(shù)中職學(xué)校與企業(yè)缺乏校企合作長效機制，校企合作多數(shù)僅停留在將企業(yè)作為學(xué)生頂崗實習(xí)場所的層面，企業(yè)積極性不高，缺乏深度的合作，教師與企業(yè)技術(shù)骨干之間缺乏深入交流互動，校企合作的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)體系尚未構(gòu)建，制約“雙師型”教師素質(zhì)的提升。

1.5 缺乏“雙師型”教師管理體系

“雙師型”教師主要是聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，或者選派教師到企業(yè)或科研院所培訓(xùn)學(xué)習(xí)。中職學(xué)校聘請的兼職教師深入教學(xué)較少，大多以作學(xué)術(shù)報告為學(xué)生提供指導(dǎo)，有些兼職教師側(cè)重理論方面的指導(dǎo)，缺乏實質(zhì)上的教學(xué)和技能指導(dǎo)，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)較少，而學(xué)校培養(yǎng)的“雙師型”教師缺乏實踐鍛煉，實踐能力、動手能力較欠缺。中職學(xué)校還未能形成完善有效的兼職“雙師型“教師管理體系，規(guī)范“雙師型”師資隊伍的建設(shè)與管理。

2 “園?；印蹦Ｊ较碌摹半p師型”師資隊伍建設(shè)機制

本文提出的“園?；印蹦Ｊ较碌摹半p師型”師資隊伍建設(shè)策略，其核心思想是構(gòu)建“園?；印逼脚_，實現(xiàn)工業(yè)園區(qū)和中職學(xué)校之間的互動機制，由工業(yè)園區(qū)指導(dǎo)園區(qū)企業(yè)，從而實現(xiàn)校企深度融合，共促“雙師型”師資隊伍建設(shè)。具體運作體系如圖1所示：

圖1 “園校互動”模式下的“雙師型”師資隊伍建設(shè)運行體系

工業(yè)園區(qū)將園區(qū)內(nèi)企業(yè)在員工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢、管理創(chuàng)新、技能鑒定等方面的需求信息收集匯總，通過“園?；印逼脚_向中職學(xué)校發(fā)布，中職學(xué)校根據(jù)學(xué)校實踐情況組織教師迎合企業(yè)的需求，從而提升教師的“雙師”素質(zhì)。中職學(xué)校則將學(xué)校在教師培訓(xùn)、企業(yè)實踐、企業(yè)文化等方面的需求通過“園?；印逼脚_向工業(yè)園區(qū)發(fā)布，由工業(yè)園區(qū)向其園區(qū)內(nèi)企業(yè)發(fā)布，并組織企業(yè)滿足中職學(xué)校的需求，提升教師素質(zhì)。在“園?；印蹦Ｊ较屡囵B(yǎng)“雙師型”教師，可以促進校、企、園三方的共贏，形成良好的運行機制。

3 “園校互動”模式下的“雙師型”師資隊伍建設(shè)策略

以“園?；印睘槠脚_，構(gòu)建“園校互動”模式下的“雙師型”師資隊伍建設(shè)模式，其具體實施策略如下：

3.1 “園?；印睂嵤╇p向培訓(xùn)

“園校互動”平臺收集工業(yè)園區(qū)內(nèi)企業(yè)員工培訓(xùn)和中職學(xué)校教師培訓(xùn)信息，實現(xiàn)雙向培訓(xùn)信息的“園-校-企”三方的信息互動，并在“園?；印逼脚_下組織園區(qū)企業(yè)和中職學(xué)校滿足雙方的培訓(xùn)需求。校企實施雙向培訓(xùn)，中職學(xué)校對工業(yè)園區(qū)內(nèi)企業(yè)進行員工培訓(xùn)，提升企業(yè)員工專業(yè)方面的理論知識與技術(shù)技能，工業(yè)園區(qū)內(nèi)企業(yè)則對中職學(xué)校教師進行企業(yè)培訓(xùn)，讓教師了解企業(yè)工藝流程、操作規(guī)程、企業(yè)管理文化等，實現(xiàn)“園-校-企”三方共贏。

3.2 “園校互動”共促技術(shù)攻關(guān)

工業(yè)園區(qū)內(nèi)企業(yè)可將其生產(chǎn)過程中存在的技術(shù)問題通過“園?；印逼脚_發(fā)布，由中職學(xué)校組織相關(guān)專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員交流，組建技術(shù)攻關(guān)團隊，深入企業(yè)研究，理論與實踐結(jié)合，共同促進技術(shù)攻關(guān)。校企雙方在“園?；印逼脚_下建立聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)基地，形成“產(chǎn)學(xué)研”機制，共同進行技術(shù)攻關(guān)。在技術(shù)攻關(guān)過程中，校企雙方技術(shù)人員深入合作，深刻理解企業(yè)最新技術(shù)和學(xué)校教學(xué)理論最新動態(tài)，從而實現(xiàn)教師“雙師”素質(zhì)全面提升。

3.3 “園?；印贝龠M管理創(chuàng)新

“園?；印逼脚_實現(xiàn)工業(yè)園區(qū)內(nèi)企業(yè)與中職學(xué)校在管理創(chuàng)新方面的需求信息傳遞，工業(yè)園區(qū)內(nèi)企業(yè)可將其管理方面的問題由“園?；印逼脚_向中職學(xué)校發(fā)布，同時中職學(xué)校也可將其對企業(yè)管理文化引入校園的需求通過“園?；印逼脚_向工業(yè)園區(qū)內(nèi)企業(yè)發(fā)布。由校企雙方在“園校互動”平臺下滿足雙方在管理方面的需求，共同促進管理創(chuàng)新。中職學(xué)?？蔀楣I(yè)園區(qū)內(nèi)提供管理方面的經(jīng)驗，特別是管理學(xué)生方面的經(jīng)驗，企業(yè)根據(jù)其具體情況進行借鑒。而企業(yè)也可以將企業(yè)管理文化推進校園，教師借鑒企業(yè)管理模式對學(xué)生進行管理，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.4 “園校互動”共建鑒定中心

中職學(xué)校和工業(yè)園區(qū)可共建技能鑒定中心，通過“園校互動”平臺發(fā)布企業(yè)員工技能鑒定的需求和中職學(xué)校技能鑒定的鑒定工種信息，由“園-校-企”三方共同組織工業(yè)園區(qū)內(nèi)企業(yè)的員工進行技能鑒定。通過共建鑒定中心，可提升工業(yè)園區(qū)內(nèi)企業(yè)員工的職業(yè)綜合能力，規(guī)范員工隊伍的管理。同時可讓中職學(xué)校教師深入了解企業(yè)員工僅能鑒定的具體需求，技術(shù)了解企業(yè)技術(shù)最新動態(tài)，并根據(jù)其及時調(diào)整鑒定工種與內(nèi)容，促進教師“雙師”素質(zhì)提升。

4 結(jié)語

本文對以“園?；印睘槠脚_的“雙師型”師資隊伍建設(shè)策略進行研究，明確“雙師型”師資隊伍建設(shè)中存在的主要問題，并提出了“園?；印蹦Ｊ较碌摹半p師型”師資隊伍建設(shè)策略，主要在實施雙向培訓(xùn)、共促技術(shù)攻關(guān)、促進管理創(chuàng)新和共建鑒定中心等方面加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)?！皥@校互動”模式下的“雙師型”師資隊伍建設(shè)策略，可實現(xiàn)“園-校-企”三方的共贏，提升學(xué)?！半p師型”師資隊伍建設(shè)質(zhì)量。

基金項目：重慶市教委規(guī)劃課題（2011-ZJ-016）

*通訊作者：肖華榮

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