王銘奇

摘 要： 有效的班級(jí)管理能夠促進(jìn)班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及學(xué)生身心健康發(fā)展。班主任作為班級(jí)管理的實(shí)施者，其班級(jí)管理理念及行為表現(xiàn)，影響班級(jí)管理工作的有序進(jìn)行。文章通過調(diào)查分析高中班級(jí)管理的有利因素及不利因素，提出有利于班級(jí)管理的建議，以便有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中班級(jí)管理 現(xiàn)狀 調(diào)查研究

1.研究問題的提出

班級(jí)管理是教師和學(xué)生在一起，為既定目標(biāo)，通過組織、調(diào)控、溝通、評(píng)價(jià)等手段，在促進(jìn)班級(jí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的過程。對(duì)班級(jí)管理的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是對(duì)班級(jí)管理過程中班主任行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)[1]。通過調(diào)查班主任對(duì)班級(jí)管理的看法，分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果中對(duì)班級(jí)管理的有利因素及不利因素，有助于推動(dòng)班級(jí)管理工作有序進(jìn)行。

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

于2014年5月在科技樓報(bào)告廳對(duì)博興一中56名班主任進(jìn)行問卷調(diào)查。其中在調(diào)查的班主任中，本科學(xué)歷占62.5%，基本上為中青年教師；其次是大專學(xué)歷占33.8%，以經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為主；最后是研究生學(xué)歷占3.7%。

2.2研究方法

對(duì)藺國霞于2002年編制的教師調(diào)查問卷進(jìn)行改編，共15個(gè)問題[2]。獲得以下五個(gè)方面的資料：①有無健全的班級(jí)管理制度；②有無班級(jí)建設(shè)的共同目標(biāo)；③班級(jí)管理中的師生關(guān)系；④班級(jí)的凝聚力、同學(xué)間互助、協(xié)作的精神如何；⑤班級(jí)管理的具體狀況。共發(fā)放問卷56份，回收53份，有效回收率95%。

3.結(jié)果與分析

3.1班主任的教育管理理論素養(yǎng)偏低

盡管所有的班主任都參加過班主任培訓(xùn)，但基本上都是教育局或?qū)W校組織的，基本上就是聽一兩天報(bào)告，很少有省級(jí)的培訓(xùn)。較少有班主任系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過與班級(jí)管理聯(lián)系密切的教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)等學(xué)科。大多數(shù)班主任抱怨既要做好教學(xué)工作，又要兼顧班主任工作，無時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)充電。比方數(shù)學(xué)老師L是高一班主任，同時(shí)肩負(fù)兩個(gè)班的教學(xué)工作。常規(guī)班主任工作：每周三個(gè)早讀、三個(gè)課間操、晚上三個(gè)晚點(diǎn)、每周一下午第四節(jié)主題班會(huì)、兩周一次全員值班及收費(fèi)、填學(xué)生成長記錄、班級(jí)文化評(píng)比、處理突發(fā)事件等事務(wù)性事件；教學(xué)工作：一周共十節(jié)課，作業(yè)次數(shù)不少于4次，至少用三次學(xué)案，每周晚四節(jié)自習(xí)數(shù)學(xué)答疑，每周五下午第三節(jié)數(shù)學(xué)校本課程，每周兩次集體備課。作為導(dǎo)師，他還需要時(shí)時(shí)關(guān)注自己負(fù)責(zé)的兩個(gè)班共22個(gè)學(xué)生。這些占據(jù)了班主任大量的時(shí)間，因此如何激發(fā)班主任工作熱情，投入更多精力學(xué)習(xí)教育管理理論，是一個(gè)值得深思的問題。

3.2班級(jí)管理方式及目標(biāo)定向

班級(jí)管理方式主要指“民主、自治”或“集中、專制”的班級(jí)管理方式。85%的班主任傾向于“集中、專制”的班級(jí)管理方式，因?yàn)檫@樣可以很快對(duì)接手的班級(jí)進(jìn)行整合，達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)，能在班主任的權(quán)限內(nèi)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂煽臻g。例如，開展一些班團(tuán)活動(dòng)，提高學(xué)生的自治能力。每隔兩三周出一次板報(bào)或手抄報(bào)，每次的班會(huì)由學(xué)生自己主持，運(yùn)動(dòng)會(huì)更是應(yīng)盡可能讓每個(gè)學(xué)生參與。

班級(jí)管理制度的確立主要通過班委會(huì)及家長委員會(huì)確立。班委會(huì)的建立往往是在開學(xué)初由班主任指定，也有20.46%的班主任在試用一段時(shí)間后進(jìn)行民主選舉。一旦確立基本上不再改變。班主任的傾向及顧慮：①班委盡量用學(xué)習(xí)成績比較好的，一旦選上調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，會(huì)影響班級(jí)的紀(jì)律；②對(duì)于班委盡量維護(hù)。尤其是班長、團(tuán)支書、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、勞動(dòng)委員等主要班委。家長委員會(huì)由一名主任委員、兩名副主任委員、兩名委員組成，參與班級(jí)管理工作，征求家長對(duì)班級(jí)管理的看法和建設(shè)性意見。

班級(jí)的共同目標(biāo)受應(yīng)試教育的影響大多是指向高考的。反映在班級(jí)的班訓(xùn)、誓詞、班歌的選擇上。同時(shí)對(duì)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生要求其將自己的理想、大學(xué)、格言寫在課桌上。希望在這樣的氛圍下引導(dǎo)學(xué)生為高考而學(xué)習(xí)。

班級(jí)管理中的問題：82.37%的班主任將學(xué)習(xí)問題列在首位，其次是紀(jì)律問題。在課堂違紀(jì)現(xiàn)象排序上，95.16%的班主任將手機(jī)上網(wǎng)或自習(xí)說話放在首位。顯然，學(xué)習(xí)問題及學(xué)生的常規(guī)積分是班主任最關(guān)心的。

4.建議

4.1班主任的教育管理理論有待進(jìn)一步加強(qiáng)

班主任個(gè)人的成長是學(xué)校發(fā)展的基石，只有其擁有一流的教育理念，才能支撐起一流的教育。學(xué)校應(yīng)建立激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)制度，使班主任培訓(xùn)工作常規(guī)化，對(duì)不同年齡階段的班主任實(shí)施不同培養(yǎng)策略。為使班主任掙脫事務(wù)性工作的枷鎖，可以建立副班主任制度。這樣既可以分擔(dān)一部分班主任的工作，又可以達(dá)到培養(yǎng)儲(chǔ)備班主任的目的。

4.2班級(jí)目標(biāo)多元化

在當(dāng)前的教育體制下，高中生面臨嚴(yán)峻的高考，升學(xué)壓力和考試競爭的加劇迫使學(xué)生將目標(biāo)指向成績。我們往往面對(duì)這樣的班級(jí)：兩極分化嚴(yán)重，有學(xué)習(xí)很好的學(xué)生，也有大量的學(xué)困生，中等學(xué)生斷檔。如果我們還用壓迫的方法讓這部分學(xué)困生獲得分?jǐn)?shù)的話，則只能犧牲學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。若他在各個(gè)學(xué)科得不到發(fā)展，自然就會(huì)“無事生非”。因此，班主任應(yīng)致力于協(xié)調(diào)多元目標(biāo)和學(xué)業(yè)成績目標(biāo)之間的關(guān)系。一方面關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，引導(dǎo)其通過縱向比較發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，以獲得滿足，相信努力是獲得成功的必要手段與方法。另一方面要兼顧學(xué)生的身體、心理健康和社會(huì)交往。例如可以通過班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等集體活動(dòng)，在活動(dòng)中滿足他們的身心發(fā)展需要。

4.3班主任與學(xué)生應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系

作為班主任，有時(shí)我們會(huì)感覺很無力，學(xué)生的叛逆性越來越強(qiáng)，對(duì)教師的質(zhì)疑越來越多。良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的保證，我們只能更多地以導(dǎo)師的面目出現(xiàn)，通過活動(dòng)與不斷的交流進(jìn)行角色換位以加深對(duì)彼此的了解。在這一點(diǎn)上，中青年教師比老教師更有優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]符衛(wèi)娟、張曄、李明柱.高中班級(jí)管理現(xiàn)狀調(diào)查研究—以張家界市為例[J].科技信息.2010（15）.266.

[2]藺國霞.中學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀調(diào)查分析與研究[D].蘭州：西北師范大學(xué).