李沙沙

摘要：形成性評(píng)價(jià)作為一種能夠及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程，在英語聽說讀寫的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。高職學(xué)生的英語寫作課是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要

部分，對(duì)高職學(xué)生以后的就業(yè)有重要的意義。本文將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高職英語寫作中，通過實(shí)證研究，來驗(yàn)證其提高學(xué)生寫作興趣和能力，優(yōu)化教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)，高職英語，寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2014）02-0000-01

1. 引言

建立科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有重要作用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高積極性，而且有利于教師優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為目的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也包括以學(xué)習(xí)為

目的，注重過程的形成性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，一般是教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生上交寫作，然后教師給出評(píng)分。這種教學(xué)模式下，教師成為課堂的主導(dǎo)者，成績的決定

者，學(xué)生往往在意的是老師最后給出的成績和評(píng)價(jià)，而缺乏思考和判斷的主動(dòng)性，甚至只是為了得到最后的成績而忽略對(duì)寫作過程的興趣[2]。從20世紀(jì)80年代開始，國內(nèi)外研究者開始關(guān)注形成性評(píng)價(jià)

對(duì)教學(xué)的影響，研究者普遍認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是有效學(xué)習(xí)的重要部分，有利于教師和學(xué)生反饋有效信息，幫助教師反思教學(xué)過程和效果，以便更好的改進(jìn)教學(xué)。

2.形成性評(píng)價(jià)的介紹

2.1 形成性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)，國外也有人稱為“ 課堂評(píng)估”、“ 課堂評(píng)價(jià)”、“ 學(xué)校評(píng)價(jià)”、“成績檔案評(píng)價(jià)”，但使用得最多的還是“ 形成性評(píng)價(jià)”[1]。它是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過

程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度，策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程持續(xù)記錄觀察做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。此外，布盧姆在《教育評(píng)價(jià)方法指南》中認(rèn)為，形成性

評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過程中把握到的中間成果來修正教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行必要的補(bǔ)充指導(dǎo)或根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

2.2 形成性評(píng)價(jià)的原則和方法

形成性評(píng)價(jià)在英語教學(xué)中應(yīng)用，必須要遵循這八個(gè)原則：主體性原則、激勵(lì)性原則、實(shí)踐性原則、過程性原則、開放性原則、發(fā)展性原則、多元評(píng)價(jià)性原則和定性與定量相結(jié)合的原則。在英語寫作教學(xué)

中，更應(yīng)該注重主體性、過程性和多元性評(píng)價(jià)的原則。

形成性評(píng)價(jià)的方法和途徑很多，課堂觀察、訪談、日記、學(xué)習(xí)檔案等都可以成為激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)手段。學(xué)生自評(píng)，生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式可以有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中

的語言運(yùn)用能力，情感和態(tài)度做出評(píng)價(jià)[3]。

2.3 形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)的研究及實(shí)施

2.3.1 研究問題

本文的研究問題包括以下兩個(gè)：1、如何將形成性評(píng)價(jià)有效運(yùn)用于高職英語寫作中？2、形成性評(píng)價(jià)是否能提高高職學(xué)生的寫作興趣和能力？

2.3.2 研究對(duì)象

選取山東商業(yè)職業(yè)學(xué)院食品管理學(xué)院的兩個(gè)大一平行班，兩個(gè)班級(jí)人數(shù)都是52人，男女比例相同，其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為控制班。

2.3.3 研究方法

研究方法包括對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行前測、后測和課堂觀察。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)班前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行前測，使用高職英語能力測試的作文題目，符合大部分學(xué)生的英語能力。后測在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行12周后進(jìn)行

，同樣使用高職英語能力測試的作文題目。課堂觀察主要在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行，通過課上教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的變化作總結(jié)。

2.3.4 實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程

根據(jù)高職英語的課程安排，每兩周進(jìn)行一次作文寫作課，兩個(gè)班的學(xué)生都在不知情的情況下進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前先進(jìn)行前測，作為成績參考以及檢驗(yàn)兩班成績的差異度。實(shí)驗(yàn)中，在控制班，采用傳統(tǒng)的寫作教

學(xué)評(píng)價(jià)，教師布置好作文題目，讓學(xué)生寫完后上交給老師，老師給出分?jǐn)?shù)。而在實(shí)驗(yàn)班，將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于寫作教學(xué)中，學(xué)生寫完作文后，先進(jìn)行自評(píng)；然后教師將全班分為13個(gè)小組，4人一組進(jìn)行學(xué)

生互評(píng)；學(xué)生根據(jù)同學(xué)的建議進(jìn)行修改；最后是教師評(píng)價(jià)。期間，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫作態(tài)度以及行為進(jìn)行觀察。制定評(píng)價(jià)表[4]，讓學(xué)生參考。如下：題目成績 共15分主題明確 5分內(nèi)容充實(shí)、語言

流暢 5分結(jié)構(gòu)層次清晰 5分該作文精彩之處該作文需要改進(jìn)之處實(shí)驗(yàn)后，教師要對(duì)兩班進(jìn)行寫作測試，得到后測結(jié)果。教師要做好總結(jié)，建立教學(xué)檔案袋，以便以后的教學(xué)反思。

2.3.5 研究結(jié)果及分析

測試的結(jié)果如下表：作文前測平均分作文后測平均分控制組11.23111.576實(shí)驗(yàn)則10.95413.261從作文前測的結(jié)果得知，控制組和實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)班的成績相差不大，并且成績都不高。在將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于寫

作教學(xué)課堂中后，控制組由于仍然使用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，成績雖然在練習(xí)中有稍微提高，但幅度很小，而實(shí)驗(yàn)班的成績則明顯提高。這也證明了形成性評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的寫作能力。此外，通過在實(shí)驗(yàn)

班的課堂觀察，教師發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)在自評(píng)和互評(píng)中變得主動(dòng)性和積極性提高，對(duì)英語寫作課的熱情增加。這也證明了形成性評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生興趣和積極性的有效性。

通過研究結(jié)果，可以得知成性評(píng)價(jià)在高職英語寫作教學(xué)中有重要作用：

（1）從學(xué)生方面來說，學(xué)生能夠成為課堂的主人，獲得更多參與寫作和評(píng)改的機(jī)會(huì)。學(xué)生的寫作過程受到了重視，實(shí)現(xiàn)了主體地位，增加了寫作興趣和積極性。同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

，增強(qiáng)自信心，還可促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，縮小了學(xué)生之間的差距。

（2）從教師方面來說，形成性評(píng)價(jià)有利于發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，讓教師及時(shí)全面地了解學(xué)生和教學(xué)過程，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生取得進(jìn)步。教學(xué)檔案袋的建立，也有利于教師不斷

反思，不斷提高自身教學(xué)水平。同時(shí)，教師能更多地與學(xué)生交流與溝通，有利于良好師生關(guān)系的建立，對(duì)于整體提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。

2.4 結(jié)論

將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生的寫作興趣和能力，優(yōu)化教師教學(xué)過程有重要的意義。本文從實(shí)證角度證明了其積極作用，但是研究也存在很多不足，例如教學(xué)過程長，學(xué)生易

疲倦，不配合；高職學(xué)生水平低不能有效地進(jìn)行互評(píng)等等。同時(shí)，一些相關(guān)問題，如教師如何更公正地評(píng)價(jià)，是否有更有效的評(píng)價(jià)模式等值得我們研究。

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