馬延月

【摘 要】人文素質(zhì)是指人通過學習人文知識，并將這些知識內(nèi)化而成的，在精神面貌、道德修養(yǎng)等方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度，和專業(yè)知識相比，它在更深層次上反映了人才的質(zhì)量。而人文素質(zhì)的核心是人文精神，其實質(zhì)就是“一切以人為本，以人為中心”，是高尚的人格、品質(zhì)、修養(yǎng)的綜合體，并最終確定個人發(fā)展過程中的定位和定向問題。

【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì) 創(chuàng)新意識 常規(guī)

創(chuàng)新意識則是指一個人根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的新需要，引起某種創(chuàng)造的動機，表現(xiàn)出創(chuàng)造的意向和愿望。它是人類意識活動中一種積極的、富有成果性的意識形態(tài)，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。創(chuàng)新要求人具有不拘限于常規(guī)的自由想象能力，這正是人文素質(zhì)賦予人的重要能力。在這里，創(chuàng)新能力與人文素質(zhì)找到了基本結(jié)合點。因此，人文素質(zhì)對于一個人的創(chuàng)新意識起著決定性的作用。只有提高一個人的人文素質(zhì)，才能使他具有高尚的道德動機，積極去發(fā)現(xiàn)社會發(fā)展的新需要，并對此進行持之以恒的研究，最終實現(xiàn)創(chuàng)新的目的。創(chuàng)新離不開想象，而培養(yǎng)想象力正是人文素質(zhì)教育的重點之一，單純的科學理性教育則很難做到這一點。但社會的發(fā)展需要高素質(zhì)的人才去推動，因此，探討如何有效提高中小學教師的創(chuàng)新意識已經(jīng)成為一個日益受到人們關(guān)注的問題。

1.教師人文素質(zhì)的高低直接影響學生人文素質(zhì)的高低，而學生創(chuàng)新意識的形成需要高人文素質(zhì)的支撐。作為教師，最重要的是給學生起到一個示范的作用，創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生有一個好的學習環(huán)境，這比“教什么”更為重要。在良好的氛圍中，學生的人文素質(zhì)也會得到更快的提高。

第一，如果教師自身人文素質(zhì)不高，在與學生的交往中，就不能有得體的表現(xiàn)，不但無法正面引導學生，反而會給予學生負面的影響。例如學生在學習或生活中遇到挫折向教師尋求幫助時，人文素質(zhì)較低的教師就可能只是和學生一起唉聲嘆氣，或者流于形式地說一些大道理。前者會加深學生的挫折感，后者會使學生感到教師在敷衍了事，從而逐漸喪失對教師的信任。而人文素質(zhì)高的教師會從較高的層次上去引導學生，善于幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，重振學生的信心，讓學生體會到創(chuàng)新所帶來的快樂，幫助學生建立正確的人生觀和世界觀。這種面對挫折不氣餒，善于總結(jié)經(jīng)驗，不斷努力進取的意志品質(zhì)，正是人的創(chuàng)造力系統(tǒng)的主要三大要素，即內(nèi)驅(qū)動力、情驅(qū)力和意志力中最為關(guān)鍵的一個要素。創(chuàng)新意味著打破陳規(guī)，另辟蹊徑，有時候僅僅起源于我們的一個靈感，毫無前人的經(jīng)驗可以參考，如果沒有堅強的意志力，根本不可能克服種種困難，把靈感變?yōu)楝F(xiàn)實。人文素質(zhì)是一個隱性的深層次的思想修養(yǎng)問題，是一個人長期主動結(jié)合自己所掌握的人文知識去反思各種問題，從而使這些人文知識和當前社會現(xiàn)象不斷結(jié)合，逐步在反思者大腦中積累、內(nèi)化的結(jié)果。正如一位教師所說：“人文素養(yǎng)不是天生的，而是人文知識的積累與內(nèi)化的結(jié)果。如果不讀人文方面的著作，特別是中外古今文化名著，要有人文素養(yǎng)，那是不可能的?！睂W生的人文素質(zhì)不高，其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)當然也就無從談起了。

第二，合作是創(chuàng)新的重要條件，合作意識是現(xiàn)代創(chuàng)新意識的重要組成部分。創(chuàng)新在很多時候都不是一個人可以獨立完成的，而需要團隊成員之間的高度協(xié)調(diào)，如果團隊分工與合作精神不盡如人意，那就意味著一個創(chuàng)新項目走到了盡頭。如果教師的人文素質(zhì)高，不計較個人得失，與同事融洽共事，則可以給學生樹立一個榜樣，為學生在處理人際矛盾提供指導，幫助他們形成豁達的心態(tài)，不但樂于與人共事，也善于與人共事。這對于個性比較突出的“獨生子女”的學生而言，尤為重要。

2. 教師人文素質(zhì)的高低可以影響他們的教學內(nèi)容和形式，進而影響學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?！皬呐囵B(yǎng)創(chuàng)新能力出發(fā)， 教師需要做很多事情，其中教學內(nèi)容和教學方法的改革最為重要?！膘`活運用教材，增加與專業(yè)知識發(fā)展和應(yīng)用相關(guān)的人文知識，拓寬學生的知識面，使其所學的專業(yè)知識與社會實踐密切相結(jié)合，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。另外，人文素質(zhì)是一種內(nèi)在的素養(yǎng)，需要把所學到的人文知識通過個人結(jié)合社會實踐進行自我反思內(nèi)化而成。而缺少社會實踐也是目前我國學生中普遍存在的問題。所以，要在有限的時間內(nèi)同時兼顧學生的人文素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，較為理想的做法就是在學生的專業(yè)課程教學中融入人文素質(zhì)教育。前教育部部長周濟在擔任華中科技大學校長期間，提出將科學教育與人文教育相結(jié)合中的“結(jié)合”改為“融合”，因為“結(jié)合”還是兩張皮，要融合，將兩者變?yōu)橐惑w，僅停留在知識層面的人文教育不能起到培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的作用，要將人文知識內(nèi)化為人文精神，實踐是中介。

專業(yè)課程與人文素質(zhì)教育的融合，要求教師本身具有較高的人文素質(zhì)，這樣教師才有能力深入挖掘教材內(nèi)容，博古引今，避免授課時勉強應(yīng)對，照本宣科。如果教師的人文素質(zhì)不高，在對技術(shù)應(yīng)用案例分析的時候，無法打開自己的思路，從“以人為本”的角度去分析。即使教師掌握了一些案例，也很難做出拓展性的分析，最終只能在課堂上把教材里的內(nèi)容復述一遍，沒有能力對其進行拓展性的講授。而目前已有的研究表明，能夠在授課時援引跨學科知識的教師并不多。

此外，多樣化的教學形式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。人文素質(zhì)高的教師會更多地從以人為本的角度出發(fā)，積極創(chuàng)新，采用多種教學形式，從多個方面刺激、啟發(fā)學生，使學生的創(chuàng)新意識得以逐步形成。endprint