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        淺談初中英語詞匯教學(xué)有效性的策略

        2014-08-22 07:49:24邵菁
        新課程·上旬 2014年6期
        關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué)

        邵菁

        摘 要:教師剖析了初中階段英語詞匯的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題,并結(jié)合實(shí)例闡述了分類歸納教學(xué)法、音形義結(jié)合教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法、多感官協(xié)同記憶法、筆記教學(xué)法等教學(xué)策略的運(yùn)用,探討了詞匯教學(xué)的一些思考和建議,以期為基礎(chǔ)教育階段的英語教師提供參考。

        關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué);分類歸納;音形義結(jié)合;聯(lián)想教學(xué)

        語言學(xué)家Harley曾說過,詞匯是語言的要素之一,它對人類交流及語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。由此可見,如何提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性,直接關(guān)系到學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性,是一個(gè)值得探究的課題。在此,筆者將對英語詞匯的教學(xué)策略做簡要概述,以期對英語學(xué)習(xí)者有所啟迪和幫助。

        一、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

        在不斷的教學(xué)實(shí)踐中,筆者總結(jié)出目前基礎(chǔ)階段英語詞匯教學(xué)主要存在的問題:

        1.語音知識掌握不過關(guān)

        很多學(xué)生在背單詞的過程中音形意脫離,對單詞的發(fā)音拼讀規(guī)律知之甚少,導(dǎo)致部分學(xué)生知其意而不知其形,部分學(xué)生知其音形而不知其意,

        2.記憶方法單一機(jī)械

        大部分初中生對于單詞學(xué)習(xí)的策略知之甚少,更不用說運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的策略和技巧了,單純的死記硬背,不僅耗時(shí)長,也消耗了學(xué)習(xí)的興趣和積極性,久而久之,形成了惡性循環(huán),導(dǎo)致對單詞學(xué)習(xí)的恐懼心理蔓延。

        3.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

        部分學(xué)生沒有從思想上重視單詞學(xué)習(xí),三天打魚兩天曬網(wǎng),導(dǎo)致前記后忘,效率低下。部分學(xué)生僅有單詞的輸入,但是輸出極少,導(dǎo)致需要提取知識的時(shí)候仍然沒有思緒。

        二、如何提高詞匯教學(xué)的有效性

        針對目前詞匯教學(xué)中存在的問題,教師應(yīng)如何采用行之有效的記憶方法提高教學(xué)效果呢?以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中歸納出的5種較容易被學(xué)生所掌握的方法。

        1.分類歸納教學(xué)法

        該教學(xué)法是通過找出詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系,幫助學(xué)生將詞匯進(jìn)行簡明、清晰的歸納分類,在腦海中構(gòu)建脈絡(luò)清晰的記憶圖表,從而提高詞匯記憶的效率。請看以下例子:(1)平行關(guān)系,如metre(米),mile(英里),kilometre(千米,公里),centimetre(厘米)、inch(英寸)都屬于計(jì)量單位;(2)反義關(guān)系,如above和below是兩個(gè)意義相反的詞;(3)從屬關(guān)系,如牛津譯林版本英語教材中出現(xiàn)的mouse,goldfish,parrot,dodo,snake,camel,ant,elephant,giraffe,rabbit,dolphin,giant,panda,zebra,squirrel,bat,bee,wolf,hen,butterfly等都屬于animal這個(gè)范疇。除此之外,還有許多其他的關(guān)系,如同義關(guān)系、包含關(guān)系、對應(yīng)關(guān)系、部分和整體的關(guān)系等,在教學(xué)中幫助學(xué)生建立類似的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖,有助于學(xué)生深刻記憶單詞。

        2.音形義結(jié)合教學(xué)法

        英語詞匯在發(fā)音、詞形和意義上往往有規(guī)律可循,因此,教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握好音標(biāo)以及常見的字母組合,通過詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系來記憶。例如,right和write,quite和quiet就屬于同音近音詞。又如,museum,noon,madam,level,grammar(ram和mar對稱),pop等詞形具有前后對稱的特殊性。要真正熟練運(yùn)用音形義結(jié)合教學(xué)法,教師必須在教學(xué)中做個(gè)有心人,多觀察單詞的結(jié)構(gòu),以便找出更多的規(guī)律。

        3.聯(lián)想記憶教學(xué)法

        教師應(yīng)最大限度地挖掘詞匯中的潛在聯(lián)系,構(gòu)造有意義的聯(lián)想,為孤立的詞匯建立有意義的聯(lián)系。例如,在區(qū)分metre(米)和mile(英里)兩個(gè)生詞時(shí),很多學(xué)生難以區(qū)分其義,筆者就讓學(xué)生注意單詞的發(fā)音,metre的第一個(gè)音和中文“米”的發(fā)音近似,這樣就能輕易辨別兩個(gè)單詞的意思了。再如,后綴-er表示人,如speaker,climber,social worker,swimmer,singer,driver等,由于受此后綴影響,很多學(xué)生把“游客、拜訪者”的英文單詞拼寫成visiter,此時(shí)教師如果讓學(xué)生把字母o想象成旅游者看到壯觀景色之時(shí)因驚嘆而張大的嘴,就能輕易記住其正確的拼寫形式visitor了。請看筆者在教學(xué)過程中運(yùn)用的另外一些聯(lián)想方法:

        history:歷史。聯(lián)想:分解為hi和story兩個(gè)單詞并合為一句話:Hi,story!

        hall:大廳。聯(lián)想:大廳就是全部人(all)聚在一起的地方。

        breakfast:早餐。聯(lián)想:對于大部分人來說,早餐往往是利用早上的間歇(break)快速(fast)吃完的。

        ideal:理想的。聯(lián)想:我們往往認(rèn)為自己(I)的idea是最理想的。

        4.多感官協(xié)同教學(xué)法

        想要學(xué)好初中英語,第一步就是要準(zhǔn)確、深刻、快速地將單詞記憶在腦海里。因此,教師應(yīng)盡量利用多種教學(xué)手段,最大限度挖掘生活中的素材,創(chuàng)造條件調(diào)動學(xué)生的手、耳、口、鼻等多感官,以取得更佳的教學(xué)效果。例如,在教學(xué)sandwich,salad等生詞時(shí),教師可以自己制作一份三明治、沙拉并拍成圖片,甚至可以錄一段制作視頻,以此可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在生動愉快的氣氛中記住生詞及其相關(guān)表達(dá)。

        5.筆記教學(xué)法

        引導(dǎo)學(xué)生在主觀上有目的、有計(jì)劃地對詞匯進(jìn)行分門別類,用√、☆等符號標(biāo)記單詞,例如,(1)“☆”表示:完全掌握并能熟練運(yùn)用;(2)“√”表示:半熟詞,能辨識但不能熟練運(yùn)用,是記憶的首選目標(biāo);(3)“△”表示:沒有掌握,主要包括難詞、易混詞和生詞,需要多加記憶;(4)“→”表示:用各種箭頭連接讀音、詞形、含義相互關(guān)聯(lián)的單詞。

        教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的符號、顏色設(shè)計(jì)屬于自己的一套筆記模式,如,可以用熒光筆、紅色、黑色區(qū)分不同難度的單詞;用簡寫表示不同的詞性,如n.=名詞,adj.=形容詞,v.=動詞等。筆記應(yīng)遵循簡潔明了、前后一致、直觀的原則。

        三、思考和建議

        1.遵循量力、可行的原則教學(xué)

        詞匯教學(xué)不能追求一步到位,要有所側(cè)重,有所取舍。

        2.認(rèn)真研讀教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)

        教學(xué)目標(biāo)層次體現(xiàn)在各個(gè)年級對同一個(gè)單詞的掌握要求不同,有些教師沒有吃透教材,或者片面拓寬、超綱輸入,結(jié)果往往是偏離了教學(xué)要求和教學(xué)重點(diǎn),與教學(xué)目標(biāo)背道而馳,讓學(xué)生漸漸對單詞學(xué)習(xí)失去興趣。

        3.提高復(fù)現(xiàn)頻率

        根據(jù)艾賓浩斯的遺忘學(xué)說,遺忘先快后慢,最后趨向不再遺忘。因此,教師不僅要在呈現(xiàn)生詞時(shí)下功夫,還必須在學(xué)生尚未忘卻時(shí)便予以復(fù)習(xí)鞏固,并保證一段時(shí)間之后有意識地組織各種復(fù)習(xí),多次循環(huán)再現(xiàn)。

        4.多種教學(xué)模式結(jié)合

        沒有任何一種孤立的詞匯教學(xué)法是萬能的,僅僅依靠其中一種策略是達(dá)不到滿意的教學(xué)效果的,教師在實(shí)際教學(xué)中,必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合相關(guān)教學(xué)策略,尋求恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,力求在單位時(shí)間內(nèi)追求詞匯教學(xué)效益的最大化。

        總之,詞匯的教學(xué)方式應(yīng)該是多種多樣的,除了以上提及的這些策略,還有游戲教學(xué)法、重復(fù)教學(xué)法、圖表教學(xué)法等,教師在日常教學(xué)中應(yīng)勤于思考,善于發(fā)現(xiàn),探索更多可行的教學(xué)方式,從而提高課堂詞匯的教學(xué)效果,幫助學(xué)生真正提高詞匯的學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]廖星.單詞背后的故事[M].外文出版社,2012.

        [2]應(yīng)曉球,吳彩霞.中學(xué)英語課堂教學(xué)研究與實(shí)踐[M].上海三聯(lián)書店出版社,2011:136-143.

        [3]王篤勤.初中英語教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社,2010:67-109.

        [4]陳靜波.初中英語教學(xué)中的問題與對策[M].東北師范大學(xué)出版社,2010:35-51.

        [5]鮑閩芳.談初中英語閱讀課詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)策略和應(yīng)用策略.中小學(xué)外語教學(xué):中學(xué)篇,2013(01):36-40.

        (作者單位 江蘇省昆山市花橋中學(xué))

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