徐慧璇
摘 要:詞匯是英語學科的基礎。課程理念下詞匯怎樣學習更有效?在教學中應采用靈活多變的有效呈現(xiàn),讓學生更準確、高效地掌握英語單詞,為他們綜合運用語言打下良好的基礎。
關鍵詞:有效;呈現(xiàn);課程標準;特點;詞匯教學
課程理念下小學英語課堂教學中,詞匯學習是一個重要的環(huán)節(jié),也是英語學科的基礎。如何有效地進行教學,不僅能提高學習效率,又可以激發(fā)和保持學生的興趣,有效呈現(xiàn)是達到事半功倍的有利保證。
有一次下鄉(xiāng)聽課,詞匯教學內容是廣東人民出版社四年級上冊Unit 5 Vocabulary中的八個單詞:eye,ear,nose,mouth,hand, arm, leg, foot. 教師是這樣設計的:先利用圖片和學生的文具來復習,引出已學句型This is a/an...接著,她指著自己的眼睛說:This is my eye. This is my eye. Eye,eye,eye. 同時出示詞卡,讓學生理解eye 的意思。同樣再教學ear,nose,mouth等;緊接著,又指著一位學生的手說:This is his hand. This is his hand. Hand,hand,hand. 呈現(xiàn)詞卡并讓學生學習;然后,繼續(xù)教學arm,leg,foot;最后還教了These are his/her eyes/ears等。聽起來設計不錯,既教新詞匯,又復習句型This is my...期間還拓展了These are his/her eyes/ears,學生津津有味地說和做,效果看起來很好。
但從整個詞匯呈現(xiàn)方式來看:單調、簡單、不新穎,教學量大。
《義務教育英語課程標準》指出:小學英語教學中要采用靈活多變的活動途徑,讓學生更準確、高效地掌握英語單詞,打牢詞匯基礎,在輕松、愉悅的閱讀中獲得知識,從而增強對英語學習的興趣。如何有效呈現(xiàn)新單詞是學單詞及記單詞的重要開始,怎樣才能讓學生把學單詞、記單詞作為一種樂趣,從而達到激發(fā)學生興趣的目的,有效呈現(xiàn)就成了我們關注的問題。
一、關注年齡特點,設計有效呈現(xiàn)
小學生三到六年級這一階段,心理成長快。三年級學生天真可愛,六年級學生對任何事情都比較好奇。適合三年級的活動不一定能受到六年級學生的青睞。如,教學水果單詞時,讓中年級學生摸摸、聞聞、嘗嘗,他們會欣喜若狂。但高年級的學生對此不屑一顧,感官的直接刺激已不能激發(fā)他們的興趣,教師必須從思維方面來發(fā)現(xiàn)他們的興趣。小學高年段的學生,他們更喜歡談談對某一事物的見解、愛惡,對教與學的活動會有更高、更深的心智要求,他們會渴望自己懂得更多。每當在設計活動時,從學生的實際出發(fā),多問自己他們知道和想知道些什么,怎樣學更有效。
二、注重思維特點,創(chuàng)設有效呈現(xiàn)
呈現(xiàn)得好與不好,直接影響著詞匯學習、思維和記憶的質量?,F(xiàn)階段,教師很不重視詞匯呈現(xiàn)這一環(huán)節(jié),平常教學幾乎都單一地采用“圖片、實物”,直觀對單詞的理解、記憶確有一定的作用,但重復的出現(xiàn)會讓孩子感到厭倦,他們需要的是豐富多樣,有助于記憶、理解和運用的呈現(xiàn)。
1.“特點”展現(xiàn)
許多單詞本身極具特點,結合圖像或實物來展現(xiàn),能促進關鍵詞匯的存儲。如,在教學flower時,首先呈現(xiàn)五顏六色的花朵,刺激學生視覺,這些花朵會讓孩子記憶深刻,然后再出現(xiàn)詞卡flower。觸動感官圖片的使用,對小學生來說是非常有效的。
2.“發(fā)音”顯現(xiàn)
部分單詞的發(fā)音很符合讀音規(guī)則,又具有“音”的資源,如同音詞、近音詞等。在呈現(xiàn)時,強調“音”的形式,既可鞏固發(fā)音規(guī)則,又可以“音”來拼讀、記憶單詞的方法來訓練。如,cake,顯現(xiàn)音標:/keik/,并重復朗讀,根據(jù)字母的本身音和開音節(jié)發(fā)音,拼出cake。又如,ten,呈現(xiàn)其發(fā)音/ten/,重復朗讀,根據(jù)閉音節(jié)發(fā)音規(guī)律,拼出ten。不但讓學生學會根據(jù)讀音聯(lián)想、記憶單詞,也是一種發(fā)音規(guī)則的掌握和訓練。
3.“詞形”出現(xiàn)
關于形近的單詞,采用對比聯(lián)系的方法出現(xiàn),令單詞拼讀更深刻。如,food 與foot 有一個字母不一樣,可在黑板寫上:I like to eat some foot.學生看到后,會說寫錯了。教師抱歉道:“Sorry. Its‘food.”將板書改為: I like to eat some food.通過與foot發(fā)生尷尬的錯誤,再出現(xiàn)正確food這一過程,孩子們嚴格區(qū)分和記憶了foot與food。
4.“意義”呈現(xiàn)
有些詞匯呈現(xiàn),通過凸顯詞義對比、聯(lián)系,更加深印象。如,反義詞、近義詞、同義詞等。如,在呈現(xiàn)big時,可以先呈現(xiàn)small。
T:The ant is small.What about the elephant?
S:No,it is not small.
T:Its big.
三、注意教材的特點,多元有效呈現(xiàn)
作為教師,適當對教材加工、處理和補充,使教材內容更豐滿、更充實、更符合學生的認知規(guī)律和貼近學生的實際生活是必備的技能。教學過程要創(chuàng)設多元、多種趣味性的呈現(xiàn)和活動,從中激發(fā)學生參與學習的興趣。每冊教材的編寫都有隱性和顯性,不同教師對教材定位不一樣,他們會挖掘出不同的內容,這就要教師鉆研教材的同時,還要熟悉各年級的教學內容,只有吃透教材,才能巧妙串聯(lián),以舊帶新、有效呈現(xiàn)。
四、重視學科資源,整合有效呈現(xiàn)
義務教育階段要為學生終身的學習打基礎,單一學科的教育是對學生終身發(fā)展不利的,關注英語與其他學科的融合和滲透是我們在設計和呈現(xiàn)時要整合的。應將語、數(shù)、德、體、美、勞等多學科知識滲透到呈現(xiàn)教學中,不斷豐富和優(yōu)化教學過程。如,四年級上冊Unit 8 Helping at Home的單詞sweep the floor,clean the window,wash the dishes,fold the clothes等跟家務有關,呈現(xiàn)時多與家庭、母愛和親情教育相聯(lián)系,教學效果會更好。
五、聚焦心理特點,適時有效呈現(xiàn)
詞匯呈現(xiàn)在小學英語教學的形式有很多,在符合學生的心理和生理時,還應結合教材的需要,適時運用不同的方式,使教學收到意想不到的效果。合理地呈現(xiàn)能抓住學生的注意力,激發(fā)學生求知欲望,燃起學生智慧火花。日常呈現(xiàn)有:游戲、實物、圖片、肢體語言、故事、猜謎、歌曲、歌謠、對比、觀察、練習等。如,四年級上冊Unit 8 Helping at Home的單詞sweep the floor,clean the window,wash the dishes等等,選擇多元的方法,學生自然樂意習得,并在生活中靈活運用。
有效呈現(xiàn)的關鍵必須是課程理念下靈活多變的活動途徑,能激發(fā)并保持學生良好的學習動機,同時,也能幫助詞匯形成知識網(wǎng)絡,使詞匯教學準確化、直觀化、趣味化和交際化。只有這樣,才能寓教于樂,提高詞匯教學有效性,才會更好地感知英語詞匯的魅力。
參考文獻:
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(作者單位 廣東省清遠連州市教育局教研室)