譚靜

【摘 要】第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹诳茖W(xué)課堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè)觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；情境設(shè)計(jì)；創(chuàng)新情感

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開(kāi)發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。

一、情境教學(xué)的誤區(qū)

1.切忌過(guò)分拖沓，沒(méi)有層次

在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)要特別注意言簡(jiǎn)意賅，切忌過(guò)分拖沓，沒(méi)有層次，遲遲不進(jìn)入狀態(tài)。在介紹力的作用是相互的時(shí)候，有一位老師是這樣做的：一方面叫學(xué)生上來(lái)活動(dòng)，有學(xué)生拉彈簧拉力器、握握力器、托排球，學(xué)生之間的扳手腕，同時(shí)又給學(xué)生看變換較多的課件，有奧運(yùn)會(huì)冠軍圖片、游泳的視頻、足球比賽的視頻等，表面上看學(xué)生的互動(dòng)性、參與面都很好，很熱鬧，但學(xué)生對(duì)這些感性的認(rèn)識(shí)，要上升到理性的知識(shí)的需要過(guò)程和思考；而且學(xué)生的注意點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)移，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的注意力集中不利，最終只能得出“力的作用是相互的”這句話，而在應(yīng)用當(dāng)中比較困難。

2.切忌無(wú)明確目標(biāo)

必須根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，制定情境教學(xué)的計(jì)劃，按照教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還要明確需要解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題。要注重情境設(shè)計(jì)的合理性，讓情境設(shè)計(jì)符合課堂教學(xué)的內(nèi)容，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

3.切忌不適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)狀

在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)要特別注意觀注學(xué)生的差異性，同時(shí)注重適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合中學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平的情境。課堂不能一味的注重畫(huà)面的精彩和活動(dòng)的豐富，更應(yīng)注重與實(shí)際結(jié)合，否則最好的設(shè)計(jì)反而失去了受眾。

二、運(yùn)用情境教學(xué)策略

在經(jīng)過(guò)這幾年的新課程的教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，可以使學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去，在探究的過(guò)程中逐步學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度，取得了明顯的教學(xué)效果。

（一）故事情境，引人入勝

沒(méi)有一個(gè)人的童年不是伴隨著故事長(zhǎng)大的，我想故事成為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是順理成章的。而且你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)好的故事甚至可以把整節(jié)課的內(nèi)容貫穿其中，在故事的跌宕起伏中，學(xué)生和你一起融入了一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)的高潮，回味無(wú)窮。

《汽化和液化》有位老師這樣上的：前段時(shí)間小英回了趟姥姥家，剛走到，她就迫不及待的去果園了，現(xiàn)在正是果樹(shù)成熟的季節(jié)。一到門(mén)口，就聞到了一股撲鼻的果香。（簡(jiǎn)單介紹果園里的情況）葡萄架上有的葡萄已經(jīng)晾成干了，門(mén)口晾的衣服也干了。為什么會(huì)變干呢，原來(lái)的水份到哪里去了？（引出汽化）一陣風(fēng)吹來(lái)，手中的手帕吹到池塘中去了。想想辦法，如何把手帕弄干？（引出探究：哪些因素會(huì)影響液體蒸發(fā)的快慢？）小英把手帕晾起來(lái)后，就去橘林和菜園了，發(fā)現(xiàn)他們正在用噴灌和滴灌給作物澆水，這樣做有什么好處呢？（引出現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)）回到葡萄藤下，突然“撲通”一聲，一小孩掉近了池塘里，農(nóng)夫趕緊把他救了上來(lái)，此時(shí)一陣風(fēng)吹來(lái)，舒服極了，可是他們?cè)趺慈泶蚨哙履?？（引出蒸發(fā)具有致冷的作用）……小英回家了，走到門(mén)口遇到一只狗正伸著舌頭蹲在果園門(mén)口。它為什么會(huì)伸舌頭呢？……回憶小英在果園里帶給我們的知識(shí)。

整節(jié)課以小英在果園的所見(jiàn)為線索，以小英在果園的疑問(wèn)為契機(jī)，抓住同學(xué)們的好奇心，不知不覺(jué)在故事中學(xué)習(xí)了課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生了解到科學(xué)探究就在我們身邊，并不是只有科學(xué)家才能做的事情，生活處處在探究。

（二）問(wèn)題情境，誘發(fā)創(chuàng)新情感

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維活動(dòng)是由問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣使其樂(lè)于學(xué)習(xí)。

1.以生活為藍(lán)本，解決實(shí)際問(wèn)題

生活是最好的老師，在生活情境中的學(xué)生更容易進(jìn)入問(wèn)題，更愿意主動(dòng)的尋找方法解決問(wèn)題。例如，《電路圖》我的教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：（案件鏈接）“x年6月10日，廣東汕頭發(fā)生一起特大火災(zāi)。造成31人死亡、28人受傷，損失慘重。外界盛傳這起火災(zāi)是人為故意縱火引起的。國(guó)家安監(jiān)部門(mén)經(jīng)反復(fù)勘查分析，發(fā)現(xiàn)真正元兇卻是—電?。?！”“19世紀(jì)30年代，英國(guó)著名物理學(xué)家法拉第發(fā)明了世界上第一臺(tái)發(fā)電機(jī)，從此，世界邁進(jìn)了一個(gè)新的時(shí)代——電氣時(shí)代。電燈以及其他各類用電器的使用，極大便利了我們的生活?？梢哉f(shuō)電是我們的好朋友。那電怎么會(huì)變成縱火元兇了呢？讓我們一起進(jìn)行一次電路探秘之旅吧，在這里你會(huì)得到答案！”旅站一：黑盒子里面有什么？展示黑盒子中的電路，讓學(xué)生自

己連接電路，使手中的燈泡發(fā)光。（案件追蹤）汕頭“6·10”特別重大火災(zāi)事故發(fā)生后，據(jù)幸存者說(shuō)，當(dāng)時(shí)賓館里電燈突然熄滅了，不久從其中一房間開(kāi)始，火勢(shì)不斷蔓延……疑問(wèn)：這場(chǎng)火是否跟電燈熄滅有關(guān)呢？旅站二：你能有幾種方法使這只燈泡熄滅？請(qǐng)?jiān)谀愕碾娐分性囋嚳矗倩卮?。學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)一些連接方法，總結(jié)出電路的三種狀態(tài)。通過(guò)視頻了解短路的危害。（案件分析）電源短路——電流過(guò)大—— 損壞電源或造成火災(zāi)。真正元兇卻是—電源短路?。。。ò讣由欤┗馂?zāi)后的賓館大廈重新修理，需要重新安裝電路系統(tǒng)。電工設(shè)計(jì)了一張大廈的電路圖紙來(lái)施工，（顯示了其中某一部分）。你知道這是什么圖嗎？畫(huà)這樣的圖有什么好處？一邊是生活案件，一邊是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材演示，把生活中的一些疑難問(wèn)題在課堂中縮小化，簡(jiǎn)單化，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2.層層遞進(jìn)，挖掘知識(shí)要點(diǎn)

教師所設(shè)計(jì)的提問(wèn)，常常不是孤立單一的，而是一組問(wèn)題。有時(shí)一個(gè)大問(wèn)題可以劃分為若干個(gè)小問(wèn)題。這就需要注意問(wèn)題之間的排列要有層次感。提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，對(duì)現(xiàn)象的剖析層層深入，學(xué)生就水到渠成地掌握了知識(shí)點(diǎn)。因此，符合事物的發(fā)展規(guī)律或者符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律的問(wèn)題排列，才有層次感，才有利于理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生合乎邏輯地思考問(wèn)題的能力。例如："水浮力"教學(xué)，來(lái)自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的 質(zhì)量、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度有關(guān)，沉入水底的物體不受浮力等。為了使學(xué)生建立正確的概念，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：（1）用彈簧稱分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學(xué)生觀察彈簧稱示數(shù)，并提問(wèn)說(shuō)明什么？（2）用彈簧稱掛鐵塊徐徐浸入水中，讓學(xué)生注意觀察彈簧稱示數(shù)變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問(wèn)學(xué)生觀察到什么？（3）換用煤油或酒精重做上面的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察并回答液體密度不同彈簧稱示數(shù)有何不同？在其他有關(guān)實(shí)驗(yàn)中，也可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程加以驗(yàn)證.這些問(wèn)題層層深進(jìn)，慢慢切入試驗(yàn)的科學(xué)本質(zhì)，使知識(shí)要點(diǎn)掌握更透徹。

3.打破思維定勢(shì)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程我發(fā)現(xiàn)，順向性學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)思維定勢(shì)，而逆向思維的練習(xí)能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。實(shí)踐證明，猜想是一種重要的創(chuàng)新思維方式。著名的科學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的推測(cè)就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹趩?wèn)題的探索活動(dòng)中，要即時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的合理猜想，然后通過(guò)推理，驗(yàn)證探索猜想的正確性。例如：在學(xué)習(xí)《摩擦力》這節(jié)內(nèi)容中，在教學(xué)過(guò)程中介紹了摩擦力，我提出了一個(gè)猜想請(qǐng)大家思考，”假如沒(méi)有摩擦力，世界將變成怎樣？”一個(gè)個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，點(diǎn)醒了一些同學(xué)，他們?cè)噲D從另一個(gè)角度去思考，于是很多答案都出乎我的意料“假如沒(méi)有摩擦力，開(kāi)動(dòng)的火車(chē)永遠(yuǎn)也停不下來(lái)，只能永往直前.？假如沒(méi)有摩擦力，支撐架散開(kāi)，釘子會(huì)從墻上掉下來(lái)；貼在墻上的畫(huà)會(huì)飄下來(lái)......”在學(xué)習(xí)《重力》中我提出“假如沒(méi)有重力，世界會(huì)怎樣？”在學(xué)習(xí)完《地球與宇宙》前三節(jié)后，我提出“假如地球只公轉(zhuǎn)而不自轉(zhuǎn)，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”我充分地感受到學(xué)生的思維的活躍以及那種創(chuàng)新的精神和豐富的想象力。學(xué)生也在猜想中更深的領(lǐng)會(huì)了科學(xué)知識(shí)的深層含義，活躍了學(xué)生的思維。

（三）身臨情境，我是學(xué)習(xí)的主人翁

在講到《日食》時(shí)，把同學(xué)們分成幾組，分別發(fā)給每組學(xué)生電筒、籃球、乒乓球來(lái)比做太陽(yáng)、地球和月亮，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)日食的形成與現(xiàn)象。然后請(qǐng)幾組同學(xué)上來(lái)表演，邊表演邊自我介紹，如“我是太陽(yáng)，今天是X月X號(hào)，我轉(zhuǎn)到了XX位置，現(xiàn)在地球上的人只能看到XX，稱作XX”。在講到《常見(jiàn)的植物》時(shí)，新課的引入是否也可以這樣：“我是一種常見(jiàn)的植物——桃花?？矗议L(zhǎng)出了根、莖、葉。我長(zhǎng)大了，看花了，他由……”（同時(shí)配以課件）

把“我”比作學(xué)習(xí)的對(duì)象，我就是學(xué)習(xí)的主人翁。在不經(jīng)意中就覺(jué)得自己擔(dān)負(fù)著一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)機(jī)使命感，使學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與到認(rèn)知活動(dòng)中，激活他的情境思維，學(xué)習(xí)熱情高漲。

（四）聯(lián)系“潮流”，讓情境與時(shí)俱進(jìn)

好象一提到“偶像”，教師總是有那么一點(diǎn)兒嗤之以鼻，非常排斥。可我沒(méi)想到有位教師居然敢冒“天下之大不韙”，把偶像請(qǐng)到課堂當(dāng)中來(lái)了。

空氣中的成分比作人，皆有一個(gè)故事。

“周杰倫：千里之外，性情之中”——稀有氣體

“李英愛(ài)：回眸一笑間，若山野清新之氣拂面而來(lái)”——氧氣美女

“林黛玉：以今生淚水，報(bào)前世情緣”——水蒸氣

“阮炳炎：外號(hào)‘救火阿三，上虞道墟人”——二氧化碳

不經(jīng)意間加深了同學(xué)們對(duì)空氣成分的印象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)實(shí)話，他們也很納悶：咦！怎么我們學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)會(huì)和老師最反感的“偶像”聯(lián)系起來(lái)了呢？那我得看看究竟是怎么一回事！會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)確實(shí)正如老師所形容的那樣，恰如其分！學(xué)生對(duì)老師的敬意油然而升。學(xué)生們總是認(rèn)為他們年輕，和老師之間有代溝，老師就象舊貨市場(chǎng)的古董一樣，古板，與潮流格格不入。沒(méi)想到我們的老師對(duì)當(dāng)代流行音樂(lè)，古典文學(xué)，身邊的信息……如此的熟悉，可以說(shuō)“博古通今”，而且語(yǔ)言優(yōu)美?！袄蠋煟攀俏业呐枷?！”

其實(shí)情境就在我們身邊，就看你如何發(fā)現(xiàn)他，為你所用。做一個(gè)生活的有心人，對(duì)你的教學(xué)也有幫助。而且讓學(xué)生有一種親切感，親近感。

總之，采用多種手段創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境的教學(xué)方法，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和能力的發(fā)展。這是一種自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)。達(dá)到“身臨其境，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘菽主編.《教育心理學(xué)》.人民教育出版社

[2]李吉林.《從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考》（上、下） 教育研究

[3]《科學(xué)（7—9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.中華人民共和國(guó)教育部制訂.北京師范大學(xué)出版社

[4]《走進(jìn)新課程》.教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).北京師范大學(xué)出版社

（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)瀝海鎮(zhèn)中）