吳妙華

【摘 要】搞好預(yù)習(xí)是提高有效課堂教學(xué)的一個重要因素，細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容；明確預(yù)習(xí)要求；提供預(yù)習(xí)方法；貫徹課內(nèi)外檢查，讓預(yù)習(xí)成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，一種學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】授人魚，不如授人漁；運用科學(xué)的方法；預(yù)習(xí)習(xí)慣

古人云：“授人魚，不如授人漁”，一個人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認(rèn)識領(lǐng)域進(jìn)軍。要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師尤其要重視方法的指導(dǎo)。

一、內(nèi)容明確，使預(yù)習(xí)有文可依

在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時一定要遵循“循序漸進(jìn)”，“少而精”的原則。由于小學(xué)生的接受能力和自覺意識相對較弱，“面面俱到”只會使他們更加無從下手。所以，針對小學(xué)生的年齡特點，預(yù)習(xí)內(nèi)容要循序漸進(jìn)，由淺入深，以解決堂課的重難點為主。比如，一開始我只是泛泛地讓學(xué)生預(yù)習(xí)Unit2，學(xué)生感覺無從入手，可能只是翻著課本大體瀏覽，這樣幾乎不起任何作用。如果要求學(xué)生一次性預(yù)習(xí)所有內(nèi)容，那只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止，甚至?xí)驗閮?nèi)容過于復(fù)雜，而磨滅他們預(yù)習(xí)的興趣。所以我采用了避重就輕的辦法。只讓他們跟讀新授單詞，同時聯(lián)系以前學(xué)過的相關(guān)單詞；或者跟讀對話，了解句子構(gòu)成，并試著理解其意思與用法。并規(guī)定了具體的跟讀遍數(shù)，一般是跟讀三遍，這主要是預(yù)防部分學(xué)生偷懶，一兩遍可能聽不清讀不準(zhǔn)，太多了也沒有必要。又如小學(xué)英語5B《Hobbies》A部分，對話內(nèi)容較長，其中涉及了近15個新授單詞，文章是圍繞“業(yè)余愛好”這一話題展開的，而學(xué)生對此比較熟悉，所以我就先布置了“了解親朋好友的業(yè)余愛好”的預(yù)習(xí)內(nèi)容。對于另一重點：句型，可在接下來的預(yù)習(xí)中再做要求。

二、要求合理，使預(yù)習(xí)有章可循

針對預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師必須提出明確的預(yù)習(xí)要求。而且要求必須合理，正確，有可操作性。如果預(yù)習(xí)要求是以題目的形式呈現(xiàn)的，那必須注意題目的針對性，集中性和發(fā)現(xiàn)性。小學(xué)高年級學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)，并且掌握了英語學(xué)習(xí)的一些方法，相對來說對其預(yù)習(xí)的要求也有所提高。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的預(yù)習(xí)方式和目的，因此我對不同課型的預(yù)習(xí)目的都做了明確的要求。對于預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，我引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過自己的思考和查證去理解知識，而不是簡單地瀏覽課文或是一味地跟讀單詞和句子。

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，我將學(xué)生分成三個層次：Ⅰ層：緩進(jìn)生，Ⅱ?qū)樱喊l(fā)展生，Ⅲ層：快進(jìn)生。對每個層次的學(xué)生我提出了不同的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生自主選擇。為了促進(jìn)Ⅰ層學(xué)生向Ⅱ?qū)影l(fā)展，Ⅱ?qū)訉W(xué)生向Ⅲ層隊伍靠攏，我結(jié)合多種評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的興趣。如：1.展示法：一個單元后進(jìn)行一次優(yōu)秀作業(yè)展評，展評的同學(xué)可獲得喜報；2.積星法：每月個人上報得★情況，作為平時成績；3.交流法：每周請進(jìn)步明顯的同學(xué)談?wù)勑牡皿w會，共同進(jìn)步，發(fā)言者可獲得喜報。以上三種評價機(jī)制的運用，極大地鼓舞了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會做，我要做”，從而體驗到成功的喜悅，并在喜悅中真正收獲知識和本領(lǐng)。

三、方法指導(dǎo)，使預(yù)習(xí)有?？裳?/p>

由于小學(xué)生初步接觸預(yù)習(xí)，所以教師在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的起始階段，要注意提供學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)行的英語教學(xué)模式主要有三種類型：單詞練習(xí)，句型練習(xí)和閱讀練習(xí)。針對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生選用合適的預(yù)習(xí)方法。

（1）“讀”

課前預(yù)習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真“讀”。如6A Unit1 Public signs一課，生詞和生句多而雜，發(fā)音難，像cousin， stay away from， shouldnt的等等，難度都十分大。我便在課前讓學(xué)生在家反復(fù)跟英語光盤模仿著讀，試把每個音都發(fā)得標(biāo)準(zhǔn)、到位。學(xué)生在跟讀課文的過程中既初步感知了語言，訓(xùn)練了語感，又為有效學(xué)習(xí)新課作好鋪墊。

（2）“畫”

一是在書上勾畫。在上閱讀課時，學(xué)生往往會碰到一些不理解的單詞，詞組或句子，我就讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時用“？”號在文中標(biāo)出來，作好記號，以便在上課時更有針對性地聽課，能更好地理解課文；二是用自己喜歡的符號劃出自己喜歡的句型。學(xué)生非常喜歡這一形式的預(yù)習(xí)，女孩子比較喜歡用文雅的符號，如用愛心、自己喜歡的一種水果、自己名字的英文縮寫等來做標(biāo)志。有些男孩子則比較張狂，愛用手槍、劍、怪獸的頭像等來做標(biāo)志。每個學(xué)生都有自己的預(yù)習(xí)風(fēng)格，在簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)中張顯個性。

（3）“練”

課前“練”，也是一種較好的預(yù)習(xí)方法。就內(nèi)容而言，起初可以是試讀單詞和句子，慢慢地讓學(xué)生嘗試著用新的單詞或句型造句，然后可以和同學(xué)們一起進(jìn)行分角色朗讀和表演，還可以拓展到美文誦讀，豐富學(xué)生的知識累積。

（4）“議”

提倡求異性思考，崇尚標(biāo)新立異，讓學(xué)生在研討中得到創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在教學(xué)6A Unit6 Holidays Part A這一課時，課文內(nèi)容圍繞“談?wù)摴?jié)日”這一話題來展開的。我除了讓學(xué)生掌握和能熟練運用課文中的重點句型以外，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種節(jié)日情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以我在課前讓學(xué)生以4人小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，討論并創(chuàng)設(shè)一種節(jié)日情景，他們談?wù)撟约合矏鄣墓?jié)日，不再局限于老師創(chuàng)設(shè)的大眾版的情景里了。從學(xué)生的課堂反饋來看，他們確實花了不少心思去預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)的節(jié)日情景也豐富多彩。學(xué)生在自主創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識和思維能力都得到了訓(xùn)練和發(fā)展。

任何一種習(xí)慣的養(yǎng)成都是一個持續(xù)的過程，不可能一蹴而就，幫助學(xué)生堅持預(yù)習(xí)，并讓其不斷體會預(yù)習(xí)帶給他們的成就感，讓預(yù)習(xí)成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，一種學(xué)習(xí)能力，讓預(yù)習(xí)成為提高課堂效率的有力助推器，推動學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳筱華.課堂練習(xí)設(shè)計：容量、時間與形式——以小學(xué)英語學(xué)科為例[J].全球教育展望，2012，11：90-92.

（作者單位：江蘇省昆山市淀山湖中心小學(xué)校）