江霞　李國權(quán)

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，作為基礎(chǔ)性教育的小學數(shù)學教學有著更重大的教育責任與更長遠的教學目標。因此，不斷改進數(shù)學課堂的教學導入方式，對增進學生對知識點的深層理解、活躍課堂氣氛、提升學生自主學習能力與競爭力、培養(yǎng)學生獨立思考的習慣等，都是十分有利的?，F(xiàn)以小學數(shù)學課堂中對教學問題的設(shè)計方法為主，簡要分析有效的課堂導入方式對有效教學的影響。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；問題設(shè)計；有效教學

課堂教學設(shè)計，是指教師對課堂的教學內(nèi)容、教學手段、教學方法等進行科學有效、合理有序的整體規(guī)劃的教學活動。課堂教學設(shè)計的特點具有一定的預(yù)設(shè)性與系統(tǒng)性，其中包括很多教學導入形式，如，問題導入、情景導入、游戲?qū)氲?[1]?？偟膩碚f，課堂教學設(shè)計的范圍是非常廣闊的，具有趣味性、吸引力以及新鮮感的課堂導入方式，不僅可以調(diào)動學生的學習興趣與積極性，還對提高課堂教學質(zhì)量與教學效率有非常重大的影響。但是就小學數(shù)學課堂問題設(shè)計環(huán)節(jié)來看，目前的教學問題設(shè)計方法上依然存在一定的問題。

一、小學數(shù)學課堂教學問題設(shè)計現(xiàn)狀

1.問題堆積現(xiàn)象嚴重

在數(shù)學教學上，以提問的形式開展課程教學是非常好的導入方式。但是就目前情況來看，大多數(shù)的教師習慣用一連串的問題累積去鋪墊教學內(nèi)容。例如，對“認識物體和圖形”單元教學中，教師會用這樣的問題疊加開啟整堂教學內(nèi)容：“同學們，什么是長方形？什么是長方體？什么是正方形？什么是正方體呢？”雖然這些問題設(shè)計的確是課堂教學內(nèi)容，但是過多或過于疊加的問題設(shè)置，一方面會使學生對知識點混亂。如，上述例子中的長方形、長方體、正方形、正方體，完全讓學生“丈二和尚摸不著頭腦”；另一方面不利于學生有針對性地接受所學內(nèi)容。

2.問題缺少一定連接性

小學數(shù)學課堂不同于初中、高中課堂，小學生的注意力與自覺性較差，這就要求教師對于知識點問題的設(shè)計必須具備層層連接性，強化學生的注意力，使他們自覺跟著教師的問題進行深入學習。然而，大部分的教師在課堂上都是以“一次收尾”的形式拋出問題，缺乏對問題的連接性與針對性。例如，教授“1-5數(shù)字的認識”時，只是簡單地以視覺效應(yīng)刺激學生產(chǎn)生問題：黑板上這個數(shù)字是什么??？等等，那么學生只對數(shù)字產(chǎn)生了印象，而缺少了對數(shù)字運用的思維鏈接。這樣既不利于學生對知識連貫性的運用，也不利于課堂教學的效率提升。

二、改進小學數(shù)學課堂教學問題設(shè)計措施

1.將問題堆積轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}吸收

數(shù)學教師在課堂教學問題設(shè)計過程中需要優(yōu)化處理好當堂的教學內(nèi)容，從而使小學生更好地吸收數(shù)學知識 [2]。問題設(shè)計并不代表著問題的堆積，筆者認為問題設(shè)計是將實際問題化為無形的思想意識，讓學生帶著這種思想意識，從而在教師的輔助與自主思考下找尋出問題的答案、吸收問題中的數(shù)學知識點。因此，將問題堆積轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}吸收，使得教師在課堂教學中提出的每一個問題都有助于學生更好地吸收數(shù)學知識。

例如，在對“長度單元”中“厘米”與“米”的教學中，教師要避免這樣的問題設(shè)計：大家知道厘米嗎？或者米是什么單位呢？教師應(yīng)該根據(jù)厘米與米的知識點實質(zhì)設(shè)計問題。因此，教師必須將數(shù)學知識點與生活相結(jié)合，這樣才能增進學生的理解，有助于學生吸收。比如，“同學們知道自己多高、多長嗎？”學生肯定會七嘴八舌的回答問題，我一米二或者我130厘米等?？梢钥闯?，通過這樣的問題設(shè)計，不僅活躍了課堂氣氛、帶動了學生的積極性，更有利于教師推進知識點的實際教學內(nèi)容。

2.注重問題設(shè)計的連接性

這里以上文中“1-5數(shù)字的認識”教學為例，教師在備課時應(yīng)該注意到，在認識1-5數(shù)字后就是對加減法的運算，那么在進行教學時，問題設(shè)計就可以為加減法的教學設(shè)置提前做好準備，從而做好知識的鏈接。例如，教師可以請五位學生到講臺上，首先分為兩個一組與三個一組，提問：“這是幾個同學？”同學們答：“兩個?！碧釂枺骸斑@又是幾個同學？”回答：“三個。”提問：“這一共幾個同學?！贝穑骸拔鍌€。”提問：“兩個同學和三個同學合在一起是幾個同學？”學生可能會思考一下，但肯定會有同學反映出來：“五個?！苯又處熢賹⑽逦煌瑢W以一個一組與四個一組分開，以相似的形式考驗學生，對學生進行提問。通過這樣的形式，學生既對數(shù)字有了深刻的認識，也讓他們對加法有了提前的預(yù)知認識，從而對知識點形成了高效連接。

數(shù)學是一個重視獨立思考的學科，小學數(shù)學旨在為學生開啟對數(shù)學文化的認識與興趣。教師通過對知識點的有效問題設(shè)計，在課堂中讓學生帶著問題去思考、帶著疑惑去解惑，不斷培養(yǎng)學生獨立思考、敢于思考的能力。這不僅有利于為學生未來的發(fā)展做鋪墊，也有利于在新形勢下，緊跟時代步伐與教育改革宗旨，為國家培養(yǎng)一代又一代的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]劉輝.小學數(shù)學課堂教學設(shè)計案例分析及微型實驗研究[D].海南師范大學，2013-05.

[2]徐娟.小學數(shù)學課堂提問的有效性研究[D].南京師范大學，2011-01.

（作者單位 重慶市豐都縣興龍鎮(zhèn)接龍完全小學校）