劉琨

【摘 要】生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。生成性課堂教學(xué)所關(guān)注的是教學(xué)過程中瞬間生成的教學(xué)資源，是從傳統(tǒng)的說教式的課堂中解放出來的新的課堂形式。在20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家維特羅克（Wittrock，1986）對生成性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了最早的研究，時(shí)至今日，生成性學(xué)習(xí)理論對當(dāng)代教學(xué)過程觀仍具有重要的指導(dǎo)意義。因本人現(xiàn)處于小學(xué)語文教育的第一線，此文主要以課堂實(shí)踐為案例，提供生成性教學(xué)課堂實(shí)踐中總結(jié)的實(shí)操技巧供大家參考。

【關(guān)鍵詞】生成性教學(xué)；小學(xué)語文；動(dòng)態(tài)生成

一、生成性教學(xué)的觀點(diǎn)

生成性教學(xué)研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者積極參與其中并非被動(dòng)的接受信息，而是主動(dòng)的構(gòu)建自己對信息的解釋，并從中做出推論。后現(xiàn)代教育理論代表派納（William F.Pinar），他認(rèn)為課程由靜態(tài)的預(yù)定性和限制性轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的過程和經(jīng)驗(yàn)，是“一種內(nèi)心的旅行”。多爾認(rèn)為“人們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到最后的目標(biāo)和最初的預(yù)計(jì)有可能不一樣”，知識的真正理解，只能是由學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景和認(rèn)知取向而建構(gòu)起來。因此，教師要多關(guān)注學(xué)生的參與，倡導(dǎo)師生對話和尊重學(xué)生的多元化理解；注重課堂教學(xué)的開放性、生成性特征，認(rèn)識到課堂的非線性和非確定性特點(diǎn)，充分認(rèn)識預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成二者之間的內(nèi)在和諧關(guān)系。

二、生成性教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的指導(dǎo)意義

課堂教學(xué)中，教師面對的每個(gè)學(xué)生，他們的遺傳素質(zhì)、家庭條件、學(xué)習(xí)水平、生活經(jīng)歷完全不同，因而也形成了他們獨(dú)特的個(gè)性心理世界，正是這種差異性使課堂教學(xué)充滿了變數(shù)，同時(shí)也隱含了更大的生成性。生成性教學(xué)的理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命成長，形成一種開放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會現(xiàn)實(shí)生活的變化，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)歷被激發(fā)、被調(diào)動(dòng)、被欣賞、被尊重的過程，課堂教學(xué)不僅是知識傳授的過程，也是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程，因而，教學(xué)是在“精心預(yù)設(shè)”基礎(chǔ)上的“絕妙生成”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在語文課程教學(xué)中，教師要善于捕捉課堂中的瞬間動(dòng)態(tài)，并有效運(yùn)用新型課堂教學(xué)生成，把握好連續(xù)興奮點(diǎn)和教學(xué)生長點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，把封閉的課堂變成教師“樂教”、學(xué)生“樂學(xué)”的開放課堂。

三、在實(shí)踐中開發(fā)生成動(dòng)態(tài)課堂

一堂課無論教師如何預(yù)設(shè)，在課堂實(shí)際生成過程中，一定會出現(xiàn)新情境、新問題、新思路、新過程，甚至衍生出新內(nèi)容。而學(xué)生在課堂個(gè)性化生態(tài)表現(xiàn)活動(dòng)中，更是促使課堂生成的關(guān)鍵。如何結(jié)合二者，激發(fā)課堂的生機(jī)與活力，讓課堂在師生對話中追求生命的快樂，我從自身的課堂實(shí)操中略作反思探討。

（一）引導(dǎo)參于：讓學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”中體驗(yàn)動(dòng)態(tài)課堂

案例：《找春天》

教學(xué)預(yù)設(shè)：創(chuàng)設(shè)情境——自讀——交流感悟

實(shí)際教學(xué)過程：

A.自讀之后，談?wù)劇澳阍谀睦镎业酱禾臁睍r(shí)，學(xué)生大多從“課文中能看見的春天部分”來回答，這不算意外，但發(fā)言的同學(xué)十分踴躍，每一個(gè)同學(xué)都想說出自己看到的春天。于是我盡可能地記錄并板書：

小草從土里鉆出來，桃花開了、杏花開了、杜鵑花開了、小溪解凍了……

B.隨后，教師讓學(xué)生看一段春天的視頻，提問：除了我們所看到的春天美景，我們還可以用什么方法去感受、尋找春天呢？

C.問題一提出來，大家又七嘴八舌地進(jìn)行交流討論后，許多同學(xué)都發(fā)現(xiàn)還可用聽、聞、觸等方法。有同學(xué)提出：“我發(fā)現(xiàn)課文中也可以用這些方法來找！”我立刻抓住了這個(gè)動(dòng)態(tài)：“好！同學(xué)們用剛才自己發(fā)現(xiàn)的方法，再讀課文，從文中找出春天。”結(jié)果大家都認(rèn)真自覺地再次去感悟課文。

這堂課在孩子們自主感受發(fā)現(xiàn)的樂趣中進(jìn)行著，自然而又流暢，一氣呵成，連我自己也沒料到會如此順利，而這種始料未及就是課堂動(dòng)態(tài)生成的特性。

（二）重新生成：以課堂突發(fā)事件為引子推動(dòng)課堂教學(xué)

案例：《三個(gè)兒子》第二課時(shí)

教學(xué)預(yù)設(shè)：復(fù)習(xí)——讀悟——探究——討論

實(shí)際教學(xué)過程：

A.在讀悟后，發(fā)現(xiàn)孩子對孝順父母這個(gè)主題只停留在認(rèn)識層面上，沒有帶入感情，于是我念了一段錢志亮的閱讀視頻《父母的告誡》。認(rèn)真聽著看著的同學(xué)越來越多，越來越靜，當(dāng)讀到結(jié)尾“扶我一把吧！用愛跟耐心幫我走完人生？”時(shí)，班上有個(gè)別同學(xué)眼眶中盈滿了淚水。一切就順其自然的發(fā)生了。

B.這時(shí)有一位男生站起來：“老師，我想問一下視頻中的老人是不是老師的媽媽？”我遲疑了一下說，“這個(gè)人就是我的媽媽！隨后我哽咽著，娓娓地講起了一段母親與自己的故事。在我閃閃的淚光中，孩子們都流下了眼淚。我說：“父母的確不容易，他們關(guān)愛我們，為我們付出了一切，同時(shí)，他們也需要我們的關(guān)心、幫助和體諒。同學(xué)們，你們有什么想說的嗎？”

C.接下來，有8位同學(xué)聲淚俱下地講述了自己的感想。有的說親人關(guān)愛自己的事，有的說我要回家?guī)蛬寢屪黾覄?wù)活，有的說我想告訴爸爸我很愛他……聽完后，我說：“在這世界上有這么愛我們的人，是多么幸福啊！來，快擦干我們的小花貓臉吧！回家用實(shí)際行動(dòng)報(bào)答父母?！焙⒆觽冇侄计铺闉樾?。

在這節(jié)課上，本來用母親的照片是為了自己能讀得更有感情，可孩子的偶然發(fā)現(xiàn)并提問，成了整堂課的高潮引子，反而不用刻意去按照預(yù)設(shè)來進(jìn)行，而是順應(yīng)了這個(gè)偶發(fā)事件。整節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，孩子們也在淚水中快樂地感悟到父母的愛。

（三）主動(dòng)構(gòu)建：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真正成為課堂的主體

案例：《要是你在野外迷了路》第二課時(shí)

教學(xué)預(yù)設(shè)：課前資料收集——六人小組展示——進(jìn)行知識搶答

實(shí)際教學(xué)過程：

A.在小組展示時(shí)，有同學(xué)說：“老師，剛才展示的兩組在野外迷了路怎么辦所用方法相同。”我立刻問道：“那有什么更好的辦法呢？”經(jīng)大家討論后，決定兩小組合作歸類后，再集體匯報(bào)。

B.在進(jìn)行野外知識搶答時(shí)，又有同學(xué)提議說：“老師出的題都是課文中的，太簡單?？刹豢梢晕覀冇米约菏占馁Y料出題考其它小組，互相比賽，優(yōu)者為勝？”我對提議表示贊許，全班一片歡聲雀躍。

對于二年級的學(xué)生來說，活動(dòng)不僅需要大家的積極參與，更需要有小小的領(lǐng)頭人。在這次教學(xué)中，我數(shù)次“隱藏”了自己，而讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的個(gè)性，積極開動(dòng)腦筋，從而促成快樂動(dòng)態(tài)課堂在學(xué)生的自主建構(gòu)中自然形成。

（四）開放交流：在學(xué)生“言之有理”時(shí)，鼓勵(lì)大家暢所欲言，并因勢利導(dǎo)，助其通，暢其流

案例：《司馬光》

教學(xué)預(yù)設(shè)：初讀——分析——交流感悟——拓展

實(shí)際教學(xué)過程：

在交流“你覺得司馬光身上有什么值得我們大家學(xué)習(xí)的品質(zhì)”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都說出聰明、機(jī)智、勇敢。然而，一位學(xué)生卻發(fā)表了出乎意外的見解。

生1：“從課文的圖片看，缸又高又大，我覺得司馬光用石頭砸，會很危險(xiǎn)，砸碎的片會傷到自己，我以前也被玻璃片傷過?！?/p>

師：“你說得有道理，又聯(lián)系了生活實(shí)際，真不錯(cuò)！”

然而，一石激起千層浪，這位學(xué)生的感受竟然引起了不少學(xué)生的共鳴。

生2：“我覺得司馬光那時(shí)候小，可石頭那么大，他可能無法搬起石頭砸缸?！?/p>

生3：“我想可以找一根棍子，它比石頭輕，也可以砸破缸?！?/p>

……

師：“同學(xué)們不迷信書本，善于思考，勇于發(fā)表自己的見解，真是太棒了！不過大家不能光停留在發(fā)現(xiàn)問題上。我建議，這一次的班級議會主題：‘遇到危險(xiǎn)緊急事件時(shí)，小學(xué)生應(yīng)該怎么做？”

生（齊）：好！（臉上一副躍躍欲試的表情）

在這一次的教學(xué)案例中，我以學(xué)生即興提出的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，順?biāo)浦?，鼓?lì)學(xué)生大膽提出致疑，使學(xué)生體驗(yàn)到思考的快樂。在新課程的具體實(shí)操中，教學(xué)預(yù)設(shè)往往與課堂的真實(shí)情景存在一定的偏差。教師要能敏感地捕捉教學(xué)過程中的價(jià)值點(diǎn)，通過瞬間生成加以智慧的教學(xué)技巧重構(gòu)教學(xué)，這必將會生成較之“基礎(chǔ)知識”更具有再生力的環(huán)節(jié)。正因?yàn)橛辛巳绱遂`活有效的課堂，“茅塞頓開”、“怦然心動(dòng)”、“心領(lǐng)神會”、“浮想聯(lián)翩”這些美好的境界才會出現(xiàn)在我們的日常教學(xué)中。

（五）矯正反饋：出現(xiàn)“認(rèn)識誤區(qū)”時(shí)，要機(jī)智地“撥亂反正”，幫助學(xué)生領(lǐng)悟根本

案例：《酸的和甜的》

教學(xué)預(yù)設(shè)：回顧——研讀——交流——演讀

實(shí)際教學(xué)過程：

生1：“狐貍很狡猾，騙了小松鼠，我們不要像狐貍那樣去騙人?！?/p>

生2：“小松鼠和小兔子太容易相信別人的話了?！?/p>

生3：“我覺得這只狐貍很聰明，很會動(dòng)腦筋，我聽了許多故事都證明狐貍很聰明，我媽媽說，只要聰明動(dòng)腦筋，做什么事情都可以成功?！?/p>

聽了此回答，我發(fā)現(xiàn)必須馬上調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，就給學(xué)生講了《動(dòng)腦筋致富》和《騙子沒有好下場》兩個(gè)故事，使學(xué)生明白真正的聰明、有用的聰明應(yīng)放在何處。聽完故事后，孩子們又紛紛站起來，大膽地發(fā)表了自己的新見解。一堂課在同學(xué)們的輕松討論中結(jié)束。

在此案例中，家長的片面之詞，使孩子對“狡滑”與“聰明”混淆不清，并暫時(shí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的價(jià)值觀。我沒有馬上否定和指出，而是拋出兩個(gè)小故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中不知不覺地矯正了自己認(rèn)識上的誤區(qū)，并在笑聲中領(lǐng)悟到課文的深意。

（六）靈活調(diào)整：當(dāng)出現(xiàn)不同“聲音”時(shí)，采用迂回戰(zhàn)術(shù)，從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中提煉“大智慧”

案例：《淺水洼里的小魚》

教學(xué)預(yù)設(shè)：復(fù)習(xí)——讀文——拓展——實(shí)踐

實(shí)際教學(xué)過程：

一位學(xué)生質(zhì)疑道：“這個(gè)男孩的力量太小，他這樣是徒勞無功，一個(gè)人在海邊也很危險(xiǎn)?！?/p>

師：“你能在讀中體驗(yàn)之后，提出自己的想法，這樣做很好。對于他提出的問題，同學(xué)們是怎么看的？”我不急著表態(tài)，而是將問題拋給學(xué)生，引發(fā)了一場唇舌之戰(zhàn)。

生1：“不能因?yàn)榱α啃?，就不去做力所能及的事?！?/p>

生2：“我不同意你的意見，他應(yīng)該叫他的家人和好朋友一起來做這件事。”

生3：“可我從這句話中讀出來小男孩是在爭取小魚生命的一分一秒?！?/p>

生4：“可他一個(gè)人最多只能救幾十條魚，如果利用這個(gè)時(shí)間先叫更多的人來，是不是可以救更多的魚。”

……

師：“同學(xué)們的爭論很精彩，對問題的認(rèn)識越來越充分，感悟也越來越深。大家覺得小男孩保護(hù)小動(dòng)物的想法有沒有錯(cuò)？”

生（齊）：“沒有錯(cuò)──應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物?！?/p>

在此案例中，我既沒有把課文中心直接拋給學(xué)生，也沒有讓學(xué)生太脫離文本，而是“欲擒故縱”、“迂回包抄”殺了一個(gè)漂亮的“回馬槍”。教師充分尊重學(xué)生是教育的主體，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，把個(gè)體感悟帶入到集體互動(dòng)中，從而加深感悟、明辨是非，從而自然而然地獲得了對大自然的有益啟迪。

四、在實(shí)操中反思總結(jié)生成動(dòng)態(tài)課堂

學(xué)習(xí)研究專家萊夫（J.Lave）和溫格（E.Wenger）認(rèn)為：知識蘊(yùn)藏在實(shí)踐共同體中，蘊(yùn)含在社會實(shí)踐中，即“知識的位置在于某一實(shí)踐共同體之中”。學(xué)習(xí)就意味著參與共同體和成為共同體的一部分，個(gè)體和共同體相互依賴、相互促進(jìn)、相互生成。隨著新課標(biāo)理念被更多教師所運(yùn)用實(shí)踐，現(xiàn)行的課堂教學(xué)過程中勢必會擦出五彩斑瀾的亮麗火花。一線教師日常教學(xué)課堂中會經(jīng)常出現(xiàn)許多的“意外”，如一個(gè)笑話、一個(gè)冷不丁的質(zhì)疑問題、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一次意外都有可能促成新的課堂構(gòu)建的產(chǎn)生，而如何利用好這些“拐點(diǎn)”，就需要我們教師在多次的實(shí)操中反思并總結(jié)，關(guān)注語文課堂的變化，關(guān)注學(xué)生的情緒波動(dòng)，以臨陣不亂的心態(tài)、幽默機(jī)智的語言，洞查瞬間，重組動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生“活”起來、課堂“亮”起來，從而使語文學(xué)習(xí)綻放出瞬息萬變的魅力。有了這樣的互動(dòng)輕松氛圍，語文課堂自然就會生出神奇的魔棒，點(diǎn)化無限的奇跡。

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（作者單位：廣東省廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心）