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        新課程語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

        2014-08-20 18:58:08王東霞
        文理導(dǎo)航 2014年15期
        關(guān)鍵詞:老麻雀烏鴉羽毛

        王東霞

        所謂創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ),以綜合性、探索性和求新異性為特征的心智活動(dòng)。它是人類思維的高級(jí)形態(tài),是智力活動(dòng)的高度體現(xiàn),是在新異情境中或困難面前采取對(duì)策的一種能力,是解決問題過程所表現(xiàn)出來的獨(dú)特和新穎的智力品質(zhì)。

        思維能力的發(fā)展是學(xué)生智能發(fā)展的核心,也是衡量學(xué)生智能發(fā)展程度的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維不僅有利于其智力的開發(fā),而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力,使學(xué)生思維活動(dòng)由傳統(tǒng)教學(xué)的靜態(tài)被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)主動(dòng)發(fā)展,自覺、主動(dòng)地參與教學(xué)過程,讓學(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。從心理角度來看,一個(gè)人所創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)的新事物,即使已為別人所知,但對(duì)其本人來說是聞所未聞的第一次創(chuàng)新,是新穎的,也是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生來說,理解問題思路的多、新、巧、奇等創(chuàng)新求異的思維,就是創(chuàng)造性思維活躍的具體反映。

        那么,在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從下述幾個(gè)方面來實(shí)施:

        一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生積極思考探究的欲望

        創(chuàng)新思維的火山往往是在人腦思維最積極、最活躍的時(shí)候才能迸發(fā)出來。美國著名教育心理學(xué)家布魯納說:“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)員對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣。”因此,在教學(xué)中應(yīng)致力于使學(xué)生常常處于最佳心理狀態(tài),教師必須想方設(shè)法去觸發(fā)學(xué)生的情感領(lǐng)域,喚起學(xué)生心靈的共鳴,讓情感驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生思考的興趣,創(chuàng)新思維的大門也就情不自禁地打開了。如:在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí),當(dāng)狐貍第三次奉承烏鴉的羽毛比麻雀更漂亮?xí)r,教師可提問:“烏鴉的羽毛和麻雀的羽毛比起來,誰的更漂亮?”大多數(shù)的同學(xué)會(huì)順著老師的思路回答:“當(dāng)然麻雀的羽毛更漂亮?!笨墒?,有一個(gè)同學(xué)卻說:我覺得烏鴉的更漂亮,因?yàn)槲蚁矚g黑色。這是學(xué)生的心里話,俗話說:蘿卜青菜,各有所愛。人人都有各自的審美觀,教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的見解,并予以引導(dǎo)。此時(shí),教師針對(duì)課文的寓意順勢(shì)引導(dǎo),提出問題:“那么狐貍的心里究竟是怎么想的呢,它真的覺得烏鴉的羽毛比麻雀的更漂亮嗎?”通過聯(lián)系上下文進(jìn)行討論,學(xué)生就能更加深刻地認(rèn)識(shí)到狐貍狡猾、陰險(xiǎn)的真面目了。

        通過這樣訓(xùn)練,不僅使學(xué)生在喜悅中獲得知識(shí),寓教于樂,越學(xué)越有味,同時(shí),對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也起到了潛移默化的作用。

        二、抓住富于懸念或暗含潛臺(tái)詞的情節(jié)片段,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象

        美國著名創(chuàng)造學(xué)家、心理學(xué)家托蘭斯說:“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力,就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境,以便使之在其中繁榮發(fā)展?!苯虒W(xué)是一種認(rèn)識(shí)過程,如果沒有主觀能動(dòng)性,認(rèn)識(shí)就無法進(jìn)行。因此,教師應(yīng)精研教材,尋找富有創(chuàng)造性的知識(shí)亮點(diǎn),挖掘教學(xué)知識(shí)的本身魅力。例如,在《麻雀》教學(xué)中,“老麻雀明知不是獵狗的對(duì)手……蓬起全身的羽毛,絕望地尖叫著?!边@是個(gè)可供學(xué)生思維盡情馳騁的空間,老師乘機(jī)提問:誰能想象老麻雀是怎么想的?學(xué)生興趣盎然,有的說:這只可惡的獵狗,平時(shí)你總是仗勢(shì)欺人,今天我不能再看你逞兇了。有的說:老麻雀想:我不能讓雛兒葬身獵狗之腹,于是尖叫起來……創(chuàng)造性思維的火花由此迸發(fā)出來。此時(shí),教師趁機(jī)聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生體會(huì)人類母愛的偉大,其效果甚好。

        三、珍視課堂生成,抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考

        創(chuàng)造性思維不同于一般思維,其主要特征有發(fā)散性。在教學(xué)中要善于捕捉時(shí)機(jī),及時(shí)利用課堂現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的生成機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考,縱橫溝通、發(fā)散拓展、多解優(yōu)選,培養(yǎng)思維創(chuàng)新性。如在課文《狐貍和烏鴉》的結(jié)尾部分教學(xué)時(shí)發(fā)生了這樣的情況:

        教師幫助學(xué)生理清故事情節(jié)的來龍去脈后,讓學(xué)生第三次朗讀課文。剛讀完最后一句“烏鴉剛一張嘴,肉就掉下來了。狐貍叼起肉,鉆到洞里去了?!币粋€(gè)學(xué)生忽然說:“狐貍叼起肉跑了,烏鴉的心里好后悔喲!”

        老師立即對(duì)大家說:“是這樣的嗎?烏鴉一定會(huì)后悔得哭起來嗎?”

        教室里片刻之間出現(xiàn)冷場(chǎng)。但很快有一個(gè)同學(xué)大聲說:“才不會(huì)呢!烏鴉心里想:嘿,我長(zhǎng)這么大了,還從來沒聽誰夸獎(jiǎng)過我的羽毛漂亮、嗓子好聽呢,今天總算聽到了!我將要報(bào)名參加第四屆中國好聲音的比賽。”

        全班同學(xué)哄堂大笑。那個(gè)同學(xué)繼續(xù)說:“孩子們,雖然丟掉了一塊肥肉,但那不就是一塊肉嗎?孩子們別急,我給你們?cè)倥粔K回來!”

        上課教師對(duì)于學(xué)生不經(jīng)意間發(fā)出的一句插話,反映十分敏捷,他抓住機(jī)會(huì),用一句問話激起了學(xué)生們積極的、極富想象力的思維活動(dòng),使學(xué)生的思考充滿意外的情趣,充滿了新意。

        四、授之以漁,養(yǎng)之有素

        學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,即使有良好的天賦,也很難達(dá)到預(yù)期的目的。因此,在教學(xué)中還要教給學(xué)生一些創(chuàng)造性思維的方法,如質(zhì)疑法、求異法、轉(zhuǎn)化法、遷移法等,鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法,主動(dòng)去學(xué)習(xí),養(yǎng)成敢于破舊,善于立新,勤于求異,重視求佳的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是,在教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),不僅僅只是單純技巧的創(chuàng)造訓(xùn)練,而是在整個(gè)教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面、多方位地思考問題、分析問題、回答問題、解決問題,這才是現(xiàn)代教育所期望的,才是教育的根本。

        (作者單位:貴州省遵義縣楓香鎮(zhèn)楓香小學(xué))

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