巢燕

摘 要：本文從一則反面題材的新聞事件引入，結(jié)合以道德規(guī)范為主題的教學內(nèi)容，了解學生對社會中一些現(xiàn)象的評價與態(tài)度。發(fā)現(xiàn)當今學生既有積極向善的一面，也有德行缺失的一面后，同時對學生的道德現(xiàn)狀進行原因分析，進而引發(fā)如何對學生進行正確引導的若干思考。

關(guān)鍵詞：中職學生 德行教育 引導

一、反面題材新聞事件的引入

在勞動和社會保障部出版的新版《德育》第一冊教材中，第三課的教學內(nèi)容是恪守道德規(guī)范。在組織以道德為主題的教學活動時，筆者結(jié)合社會生活事例開展對學生的德行教育，引用了一則新聞報道—— “武漢88歲老人摔倒，無人敢扶窒息身亡”誰之過？這篇報道曾引發(fā)了社會對公民道德良知的大討論。學生們在遇到這類事件時會如何處理呢？他們對這起事件是怎么看的呢？他們有哪些解決辦法呢？結(jié)合這則新聞報道，筆者和學生們開始了熱烈的討論。

學生1：“我對老大爺?shù)乃栏械椒浅？上?，當時如果有人幫他一把就好了，有家人在身邊就更好了，可以及時送醫(yī)院，還是可以救過來的?！?/p>

學生2：“老大爺年紀大了，自己的身體情況自己最清楚，如果有一些慢性疾病的話，最好還是少出門，否則出了意外很危險?！?/p>

二、引導學生討論，了解學生對事件的態(tài)度

筆者看看情形，學生討論的主題還沒有達到筆者想要討論的道德層面，比如我們在這種情形下，首先應該想到出手相助，社會公德基本規(guī)范要求之一就是我們應該助人為樂。所以，筆者直截了當?shù)貑枌W生們：“如果當時你也是旁觀者的話，你會不會去扶他呢？”

沉默幾秒后，陸陸續(xù)續(xù)的聲音小聲地響起來：“不扶！”筆者無可奈何，繼續(xù)引導學生們“如果是你的親人的話，你會不會扶呢？”學生異口同聲地說：“當然要扶啦！”

這時筆者及時對學生的回答給予肯定：“我們班的學生都很愛自己的家人！可是，這位老大爺他也是家人們的長輩，他的親人們也愛他，在他突發(fā)疾病、趴倒在地、無力起身時，我們稍稍伸一把援手，結(jié)果不是皆大歡喜嗎？”

學生3：“我不敢扶，現(xiàn)在社會上有些人不要太壞哦。你幫了他，回頭他反咬你一口，說是你推的，要你賠償他的損失，我怕遇上這樣的情況?！?/p>

學生4：“是的是的，前不久，有個駕駛員幫摔倒在路中央的老太太，反而被老太太誣陷，說是駕駛員把她撞倒的，最后還上法庭了呢?！?/p>

筆者感到詫異，真是好事不出門，壞事傳千里。連這幫成天除了上學就是打打鬧鬧、無憂無慮的孩子們，都知道了這件訛人的事。

學生5騰地一下站起來接著說：“老師，不是我們沒有愛心，我們想扶的，可是不敢啊，要是也被老大爺?shù)募胰擞炆狭瞬痪吐闊┐罅藛幔俊?/p>

教室里的氣氛由開始的同情轉(zhuǎn)向?qū)τ炄苏叩膽嵖c無奈，也開始紛紛討伐起訛人者的種種不是，并進一步發(fā)展到總結(jié)諸如社會風氣就是這樣等等。筆者在心里暗自思忖，學生的是非觀還是很明確的，知道孰是孰非。但同時也感到失望，現(xiàn)在的孩子也受到了社會不良事件的影響，明明知道應該去幫，但也明確表態(tài)不會去幫，理由就是怕被人誣陷。筆者擔心，將來會不會有越來越多的人選擇沉默，并把那些反面事例作為自己冷漠處理這些情況的借口，不幫忙也變得理所當然。

三、正確引導學生全面客觀地看待社會整體的道德風氣

筆者告訴學生們：我們的社會主流還是健康向上的，事實上，學生們應該也知道很多好人好事吧，大家說說看呢！

學生6：“我印象最深最感動我的是今年暑假的北京農(nóng)民工們，他們第一時間沖到事發(fā)現(xiàn)象，解救了很多因大暴雨而被積水圍困的人們?！?/p>

學生7：“我在放學的路上，就是在口腔醫(yī)院附近，看到騎電瓶車的小伙子撞倒了一位騎自行車的老大爺，老大爺脖子上的血一直流，小伙子一直抱著他，急得六神無主。有人大聲問：報警了沒有？還沒報？那我來打電話吧。不遠處的醫(yī)院門衛(wèi)也趕了過來，幫著把老大爺送到就近的醫(yī)院?！?/p>

學生們舉出最美教師張麗莉老師，路人出手相救墜樓的孩子、搶救過馬路的學生……大家舉了很多很多這樣的好人好事，從農(nóng)民工到路人甲……原來在我們身邊并不缺乏這些高尚的事例，只是有時反面例子一出，議論的就比較多。就像前面說的：好事不出門，壞事傳千里。這樣，大家就會產(chǎn)生一種錯覺，似乎壞事情總比好事情多。事實上卻不然，社會的主流還是積極向上的，我們不能以偏概全。這是筆者第一步要糾正學生們的地方。

第二步，告訴學生社會上的一些訛人事件畢竟是少數(shù)，是非主流，對于這些丑惡現(xiàn)象，我們是要去揭露它、批判它。但我們不能一葉障目，忽略了社會中很多美好的人和事，我們每個人對高尚的道德都有著一種向往、認同和期待。我們需要一個良好的社會環(huán)境，這樣的環(huán)境是大家共同創(chuàng)造的，正所謂“人人為我，我為人人”，這樣的主流意識引導著人們，引導著社會，朝著一個大家都向往的方向發(fā)展。

第三步，告訴學生國家對社會上極好或極壞事件當事人的態(tài)度：丑惡行為依法嚴肅處理，見義勇為積極表彰，體現(xiàn)了懲惡揚善的原則。就像北京的農(nóng)民工兄弟們，受到著名主持人崔永元的宴請，崔老師代表所有的人感謝他們。我們發(fā)現(xiàn)，善良是可以傳遞的。所以，我們應該從現(xiàn)在做起，從小事做起，而不是瞻前顧后的。就像南京有兩位中學生就用行動證明了自己，他們一起幫助了一位摔倒的老人。兩人互不認識，但兩人的愿望是一樣的，力所能及地幫助了需要幫助的人。

第四步，提議大家掌握一些急救知識。我們也看到過這樣的報道：在某風景區(qū)一位老外幫助了一位昏迷的中國老人；一位年輕美國女子在西湖救起了落水者。他們一位是用針灸，一位是做人工呼吸，他們掌握的這些急救知識都與他們的國情有關(guān)。在美國，從幼兒園開始就給小孩灌輸危險的認知和規(guī)避方法，小學時對學生進行對他人急救的教育，到中學時進行正式的急救學習，包括外傷急救、心肺復蘇和心臟除顫等。我們在救人的時候，不能盲目地救，因此掌握一些簡單必要的急救知識是有必要的。

第五步，也是最簡單的方法，就是在看到有人遇到困難時，除了力所能及的幫助以外，我們要拿起手中的電話，撥打兩個最熟悉的號碼：110和120，為傷者爭取最寶貴的時間，對我們來說，這真的是舉手之勞的事。

四、小結(jié)

通過這次的課堂教育，筆者也收獲頗豐。從剛開始的反面事例到后來的正面引導，筆者和班上的學生們一起學習了很多踐行雷鋒精神的人和事例。我們強調(diào)了一個中心：社會的主流是好的，絕大多數(shù)的人心是善的。學生們從剛開始的消極，到后來的領悟，相信這堂課對他們的正確人生觀價值觀的形成會起到一些作用。中職學校的道德教育，就是要幫助學生養(yǎng)成一種良好的道德，培養(yǎng)他們積極向善的勇氣，使他們不會被社會上的不良現(xiàn)象所改變，而是正常、積極地去影響社會，在社會善與惡的博弈中，努力取善棄惡。那樣我們的教育就成功了。

參考文獻：

[1]胡斌武.社會轉(zhuǎn)型時期學校德育的現(xiàn)代化[M].北京：中央編譯出版社，2006.

[2]甄昀.中華美德讀本[M].北京：海豚出版社，2005.

（作者單位：江蘇省常州技師學院）endprint