孫淑霞

摘 要：讀，是閱讀教學中一種重要手段，它貫穿于整個閱讀教學之中。葉圣陶先生曾說："多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。"充分說明我們語文教學的情有"讀"鐘，應給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中感知，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主人。

關鍵詞：語文 教學 閱讀

幾年來我一直從事小學語文教學的第一線工作，我發(fā)現(xiàn)在電子科技發(fā)達的現(xiàn)代社會，小學生在動畫片、在游戲機的吸引下，對閱讀的興趣不高。很多家長反映自己的孩子不喜歡讀書。長此以往，將不利于學習興趣的培養(yǎng)，也不利于學生鍛造良好的文字基礎以及出色的語感。筆者認為，語文教學離不開閱讀，要提高小學生的語文閱讀能力，從小建立他們與語文學科的良好感情，應當從以下幾個方面入手：

一、“讀”中培養(yǎng)學習興趣，陶冶情操

培養(yǎng)語文的學習興趣應從大聲朗讀開始。小學語文教學的任務是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。讀是語文教學的中心環(huán)節(jié)，文字語言通過讀，輸入大腦，通過理解轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的語言，然后再通過外在的語言表達出來。小學的學生內(nèi)部語言發(fā)展尚未完善，注意力不穩(wěn)定，所以依靠朗讀時大聲的言語來組織思維和依靠生動的音調(diào)來理解所讀的東西，使自己對教材的注意力保持穩(wěn)定，從而把書面文字的感知和它的含義聯(lián)系起來。因此，相對小學低年級的孩子，咿呀朗誦比默默閱讀自然得多，咿呀朗讀也是一把幫助他們開啟語言知識大門的金鑰匙。比如：集體讀、分組讀、指定讀、自由讀等都能在大聲朗讀中訓練，在一定程度上營造讀的氛圍，讓學生得到表現(xiàn)，樹立自信，并學會邊讀邊聽，在聽中自我提高。另外，在集體讀中還能培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，在指定讀中培養(yǎng)學生的自我展示能力，在分組讀中培養(yǎng)學生的競爭意識等，讓學生的性情和品格得到鍛煉。[1]

二、“讀”中感知感悟，升華情感

“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。[2]

如《紙船和風箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導學生在反復推敲的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

三、“讀”中為學生插上想象的翅膀

教師要善于引導學生把書本上的知識與生活中的實際聯(lián)系起來，啟發(fā)學生去觀察、思考、想象，才能培養(yǎng)學生由此及彼、舉一反三的能力，在讀中為學生插上想象的翅膀，更有利于對文章情感的理解。例如，教學《掌聲》一文，教師引導學生反復閱讀，在讀中感悟英子在講故事前后心理的變化，體會到掌聲對英子產(chǎn)生的巨大力量后，又趁熱打鐵，讓學生列舉身邊看到的、聽到的或者是自己親身經(jīng)歷的事例展開想象，說說那些掌聲、鼓勵對人們產(chǎn)生了怎樣的影響。學生紛紛講述了一個個動人的故事，那些個故事經(jīng)過學生童稚的講述無不令人感慨萬千，每一個故事都獲得同學們的陣陣掌聲。這一訓練，不僅培養(yǎng)了學生的想象力，表達力，而且讓學生充分理解了“掌聲”的真正內(nèi)涵，認識到掌聲不僅是一種理解、一種支持、更是一種關愛。教師最后送給同學們的一句話“我們不要忘記別人送給我們的掌聲，同時也要把掌聲送給別人?！?以及學生們的熱烈掌聲把課堂推向了高潮，情感再次得到升華。[3]

四、“讀”中培養(yǎng)閱讀思維，提高思考能力

閱讀教學過程中，教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們?nèi)ジ惺?、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。

總之，對培養(yǎng)小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀等都是很有必要的。

參考文獻：

[1]亓成功：《關于閱讀教學“起點”的思考》，《語文教學通訊》2007年第3期

[2]沈堅：《如何引導學生進行沉浸式課堂閱讀》，《新語文學習》2007年第3期

[3]苗歌：《閱讀教學的誤區(qū)》，《中小學圖書情報世界》，2007年第5期endprint