梁有祿

摘 要：認知就是指對自己的認識過程的認知與控制，著重表現(xiàn)在通過認知知識、認知體驗、認知監(jiān)控來調(diào)節(jié)自己的認知活動，反映的是個人自身的認知活動和情感體驗，其實質(zhì)就是人對認知活動的自我意識、自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的認知能力關(guān)鍵在提高學(xué)生的自我意識，自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力，這個能力的提高，將引起和帶動整個化學(xué)教學(xué)思想、教學(xué)方法的革新，本文提出幾點我對認知能力的培養(yǎng)的幾點看法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 認知能力 培養(yǎng)

一、樹立學(xué)生為主題的思想

化學(xué)教學(xué)中要樹立以學(xué)生為主體的思想，要充分相信學(xué)生不僅能夠自覺的學(xué)習(xí)化學(xué)，把握化學(xué)，而且能自覺的把握自身，成為學(xué)習(xí)的主人，要充分相信和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的能動性、自主性和創(chuàng)造性，要充分相信和尊重學(xué)生的主體意識和主體能力?！皯?yīng)試教育”是以應(yīng)付考試為目的的，作業(yè)太多，學(xué)生疲于應(yīng)付，沒有充分的自主權(quán)，沒有自我學(xué)習(xí)、自我體驗的時間，使學(xué)生無法進行深入細致的思考，教學(xué)上只重視結(jié)論方法的傳授，不注意充分暴露思維的過程，學(xué)生難以參與思維活動的全過程等等，要是我們的教育由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，若不從教學(xué)思想和教學(xué)方法上加以徹底改變，就根本談不上“素質(zhì)教育”，談不上培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力。如高一化學(xué)氧化-還原反應(yīng)的配平由這樣一道題目： Cl-+MnO4-+H﹢=Cl2↑+Mn2++H2O，有些學(xué)生一開始就按照觀察法將方程式配平成：2 Cl-+MnO4-+8H﹢=Cl2↑+Mn2++4H2O這個結(jié)論是錯誤的。學(xué)生在配平中沒有對自己的思維起到監(jiān)控作用。這是教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動參與調(diào)節(jié)：方程式的配平，要先判斷是否氧化還原反應(yīng)，若是氧化還原反應(yīng)，應(yīng)根據(jù)電子守恒原則配平。學(xué)生很快就可以通過自己的調(diào)節(jié)將錯誤訂正過來：10Cl-+2MnO4++16H+﹢=5Cl2↑+5Mn2++8H2O。

二、創(chuàng)造情境提供機會

認知理論指出，只有在高度自覺思維的情境中，學(xué)生才能意識和體驗到自己的思維進程，從而產(chǎn)生認知體驗，引發(fā)思維的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。因此，創(chuàng)造高度自覺的思維情境對培養(yǎng)認知來說是一個重要的外部條件。

怎樣創(chuàng)造高度自覺的思維情境呢？首先要注意激發(fā)學(xué)生興趣。化學(xué)教師要以自身的開模形象影響學(xué)生，以自身淵博的知識博得學(xué)生的欽佩，以自身積極向上的良好品格激勵學(xué)生。而化學(xué)又是一門實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，可以通過加強實驗，讓學(xué)生通過動手做實驗，體驗出實驗過程中的獲得知識的喜悅，當(dāng)實驗中出現(xiàn)反?，F(xiàn)象或出現(xiàn)實驗誤差時，積極提出問題，分析原因，從而激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能自主的聚精會神的開展學(xué)習(xí)，創(chuàng)造教學(xué)上的民主氣氛，使學(xué)生敢于、樂與思考問題、討論問題。

其次，要避免教學(xué)上的“滿堂灌”，克服教學(xué)上的包辦代替，讓學(xué)生通過自己的思維來學(xué)習(xí)化學(xué)，在教與學(xué)過程中，要重視暴露思維過程；再次，在課內(nèi)和課外，要給學(xué)生留下充分思考的時間與機會，在教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)中，都要經(jīng)常提供一些富有思考性的問題。

在教學(xué)中，騰出一定時間，專門用以討論評價解決問題的策略，是進行化學(xué)認知訓(xùn)練的有益嘗試，有意識的安排一些思考性強，解決策略比較豐富的問題，如在講到Cl2與NaOH溶液反應(yīng)：Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O，若只單純將方程式書寫完，那么這個知識點就是孤立的，若能夠與氧化-還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、計算等聯(lián)系起來，學(xué)生的思維量增大，教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生參與思考，學(xué)會思考，不要急著埋頭于具體的解法，而要求學(xué)生充分思考，明確解決這些問題可能有哪些策略？準備選擇什么策略？為什么要選擇這個策略？在學(xué)生們充分獨立思考的基礎(chǔ)上，專門拿出一段時間，讓學(xué)生們交流各自想法，然后組織引導(dǎo)學(xué)生對各種具體的解題方案加以實施，在實施過程中，教師要抓住主要關(guān)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對思維進行監(jiān)控，整個問題解決之后，還要對認知在解題中的作用進行總結(jié)，反思，達到對認知的掌握和鞏固。

三、學(xué)會反思培養(yǎng)反思習(xí)慣

學(xué)會反思，培養(yǎng)反思習(xí)慣，是培養(yǎng)化學(xué)認知能力的重要途徑。反思過程是主體自覺地對自身認識活動進行回顧、思考、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)的過程，因此反思是認識過程中強化自我意識、進行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的重要形式。例如化學(xué)教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)——考試，教師改完試卷后，對試卷中出現(xiàn)的錯誤可不必立即講評，可以讓學(xué)生自查，通過自查，學(xué)生學(xué)會反思，并培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識，自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力，從而提高學(xué)生認知能力，讓學(xué)生反思，自查后，教師再給予講評，這樣可以收到良好的教學(xué)效果。

化學(xué)教學(xué)中，反思的形式是多種多樣的，反思的內(nèi)容是豐富多彩的，例如：有對化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、化學(xué)學(xué)習(xí)方法、化學(xué)學(xué)習(xí)計劃的反思；也有對化學(xué)思維方法，化學(xué)認知策略的反思；有對化學(xué)活動過程、解題方法、思路、解題策略的反思；也有對活動結(jié)果的反思；有對自己認知特點、認知能力的反思。也有對他人認知特點和認知能力的反思；有自己在學(xué)習(xí)中經(jīng)驗或長處的反思，也有對自己在學(xué)習(xí)中教訓(xùn)或弱點的反思等等。

總之，在化學(xué)教學(xué)中必須要樹立以學(xué)生為主題的思想，教學(xué)中積極為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境，讓學(xué)會反思，形成反思習(xí)慣，把創(chuàng)造情境和反思作為培養(yǎng)化學(xué)認知能力的重要途徑。endprint