雷二平

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點之一，也是提高語文教學(xué)成績和教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，如何破解作文教學(xué)的困惑，有效提高作文教學(xué)水平，適時"下水"介入作文教學(xué)，不啻為一種有益的的嘗試。語文教師應(yīng)因時因地因人制宜，發(fā)揮"下水"作文的榜樣引領(lǐng)作用，查缺補漏、交流互動，為作文教學(xué)注入源頭活水，使作文教學(xué)真正"活"起來，為提高作文教學(xué)水平助一臂之力。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) "下水" 作文 適時有效

在中學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是困擾師生雙方的問題。學(xué)生作文由于平時積累不夠，缺乏材料，往往言之無物；或者由于缺乏寫作技巧而使寫出的作文辭不達(dá)意，前后矛盾等等，致使作文成績長期在低水平徘徊，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)作文的熱情和興趣，進(jìn)而產(chǎn)生對作文的畏難和厭煩心理。教師因教學(xué)負(fù)擔(dān)的加重和提高作文水平見效緩慢，也往往有意無意淡化了作文教學(xué)，從而將這個在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位和最能展示學(xué)生語言運用水平的環(huán)節(jié)置于尷尬境地。如何破解作文教學(xué)的困惑，有效提高作文教學(xué)水平和整體語文教學(xué)質(zhì)量將成為課程改革與發(fā)展無法繞開的課題。

葉圣陶先生曾說過：“語文老師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，或者作跟學(xué)生寫相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動動筆，用比喻的說法說，就是‘下水?！睂嵺`證明，語文教師經(jīng)常寫“下水”作文，既可以提高教師自身寫作能力，又能獲得切身體驗，然后通過有序的寫作訓(xùn)練，為學(xué)生在“知”和“行”之間搭建橋梁，能給學(xué)生寫作給予真正有效的指導(dǎo)。

一、教師下“下水”作文的必要性

一是可以縮短師生之間心理距離，加強師生情感交流。師生在共同的習(xí)作中進(jìn)行情感的交流、心靈的對話、思想的碰撞，這是一種心靈上的契合。有了這種心靈的碰撞和契合，猶如師生之間架起了一座相互溝通的橋梁。學(xué)生看到自己尊敬的老師為自己付出的勞動，內(nèi)心一定有許多感慨，而這種感慨，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情——欲與老師試比高。如果學(xué)生覺得教師作文精彩，就可以給學(xué)生一種啟迪；那份敬佩之情會自然而然地流露出來，并且滲透在以后的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，這是一筆難得的精神財富。

二是讓學(xué)生真正體味到師生間心理交流的快樂和自身欲望得到滿足的喜悅?？释c老師平等交流，是每個學(xué)生的基本心理需求。教師應(yīng)該做學(xué)生最需要做而又有利于教學(xué)的事情。教師“下水”作文的本身，就閃耀著人文精神的光芒。不管老師寫作水平如何（其實“下水”的本身也有利于提高自己的寫作水平），出于對學(xué)生的關(guān)心，至少每學(xué)年得“下水”一兩次，以增強自身的專業(yè)自信，提升專業(yè)素質(zhì)，樹立在學(xué)生心目中的威信。

三是開闊學(xué)生視野，增強學(xué)生信心。學(xué)生作文與教師作文相比，盡管因經(jīng)歷和學(xué)識水平的不同，差距較大。但與課文相比，則更加較貼近學(xué)生的生活，拉近教材與學(xué)生之間、學(xué)生與現(xiàn)實生活之間的距離。喚醒學(xué)生零星的、散亂的生活體驗，并在老師有序的指引下變?yōu)樽魑牡酿B(yǎng)料。教師“下水”作文本身就具有很強的示范性，既開闊了學(xué)生的作文視野，又增強了學(xué)生學(xué)好作文的信心。

四是可以讓教師更真切的體驗作文的甘苦，與學(xué)生分享作文的樂趣。不下水，不知水之深淺；不作文，不知作文之難；紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有做到深入淺出，有的放矢，才能幫助學(xué)生指點寫作迷津，破解作文中的疑難與困惑。

二、教師下水作文應(yīng)適時有效進(jìn)行

1.作前“下水”，胸有丘壑

所謂作前“下水”，就是教師在向?qū)W生布置作文任務(wù)前先寫“下水”作文。教師作前“下水”對寫作過程中可能出現(xiàn)的種種情況都了如指掌，在指導(dǎo)作文時就會游刃有余，有的放矢。

作文過程的確是一種復(fù)雜的心智活動，是一種耗費腦力的創(chuàng)造活動，是一種難以言明的遷移活動。如果教師把自己的“下水”文在寫作前就展示給學(xué)生，他們就會產(chǎn)生惰性，不會去主動思考，即使去思考，由于思維定勢，他們的思維也不會發(fā)散開去，不可能“精騖八極，心游萬仞，思接千載”，只能“依葫蘆畫瓢”，長期下來，學(xué)生的作文將是“清一色”。教師的“下水”，只是“舉一”——用自己的下水實踐開啟學(xué)生的思維，以達(dá)到“反三”的目的，必須選擇適當(dāng)?shù)臅r機。

2.作中“下水”，彰顯魅力

所謂作中“下水”，就是教師和學(xué)生同時同地寫同題作文。朱紹禹先生曾說：“教師下水作文，可以形成一種理想的寫作環(huán)境。從教師自己這一面來說，可以增強指導(dǎo)的權(quán)威性，而從學(xué)生的影響這一面來說，則可以給學(xué)生樹立一個榜樣，給學(xué)生以精神上的鼓舞，起到言傳身教的作用。這樣的寫作指導(dǎo)，可說是最積極主動又切實有力的指導(dǎo)。”這種方式，可以展示語文教師的魅力，樹立教師形象，建立起教師的威信。許多語文教師往往眼高手低，認(rèn)為寫作文是一件多么簡單的事情，對那些不能按時完成作文的學(xué)生橫加指責(zé)，其結(jié)果是學(xué)生越來越怕、越來越反感作文，更遑論作文水平的提高。

作中“下水”，可以根據(jù)學(xué)生作文的情形，隨機應(yīng)變，可以寫整篇文章，也可以續(xù)寫部分學(xué)生的習(xí)作。在平時作文中，有些學(xué)生寫作時，由于思路不暢而無所適從，即使勉強寫了一些，也是東拉西扯，無情無理，不過是文字的堆砌而已。這時可根據(jù)他們所暴露出的問題進(jìn)行討論分析，找出癥結(jié)所在，幫助修改，幫助他們打開思路，完成作文。使這些學(xué)生明白作文的真正奧妙在于“我手寫我心”。這樣，既充分發(fā)揮了教師指導(dǎo)的作用，廓清了他們心頭的迷霧，掃除了他們作文道路上的障礙，又使他們感受到作文成功的快樂，樹立寫好作文的信心。

3.作后“下水”，糾正偏差

作后“下水”，就是教師在評改作文后，為了解決一些共性問題而進(jìn)行“下水”作文。因為它從學(xué)生中來，再回到學(xué)生中去，學(xué)生覺得親切，容易改正所犯錯誤，易于學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，很有針對性、指導(dǎo)性、實用性和示范性。有時學(xué)生作文立意幾乎都是一樣的，選材也相差無幾。這種情況，僅僅說教是沒有多大效果的，如果有針對性地寫一篇“下水”作文，講評時，教師先指出學(xué)生的作文出現(xiàn)的共性問題，然后拋出這篇“下水”作文，讓學(xué)生分析討論，效果不言自明。

古人說：“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外。”同樣，學(xué)生學(xué)作文，工夫在文外。老師可以指導(dǎo)學(xué)生作文的技巧，但永遠(yuǎn)無法代替學(xué)生思考，這無疑是正確的。因此，要不要“下水”，什么時候“下水”，是經(jīng)?！跋滤边€是偶爾“下水”，不能一概而論，而要以有效為原則，因時因地因人而異，靈活掌握，適時進(jìn)行。endprint