葛孫陽

摘 要：教師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中用自己的經(jīng)驗去理解，用自己的語言去表達，表現(xiàn)出不一樣的解題過程，豐富學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)個性化的自主發(fā)展。通過操作等活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；重視知識聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力；緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感；不斷強化，鞏固所學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課程改革 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。主動地、富有個性的學(xué)習(xí)方法，就是教師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中用自己的經(jīng)驗去理解，用自己的語言去表達，表現(xiàn)出不一樣的解題過程，豐富學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)個性化的自主發(fā)展。

一、通過操作等活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣有直接或間接之分。直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔(dān)，而是一種享受[1]。數(shù)學(xué)來源于生活，反過來為生活服務(wù)。如教學(xué)“一架梯子長5米，斜靠在一面豎立的墻上，梯子底端離墻4米。（1）這個梯子的頂端距地面有多高？（2）如果梯子的頂端下滑了l米，那么梯子的底部在水平方向也滑動了l米嗎？”這道題是學(xué)生熟知勾股定理的情況下給出的，我就鼓勵學(xué)生大膽實驗，有的學(xué)生拿來了直尺做實驗，有的學(xué)生拿0.5米的木棒做實驗，學(xué)生探究問題的積極性高漲，一邊動手操作，一邊討論交流，在實踐的過程中使問題迎刃而解，學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活有密切的聯(lián)系，同時有了成功的喜悅。經(jīng)過長期的堅持，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的訣竅，越來越想學(xué)、越來越愛學(xué)，學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚。[1]

二、重視知識聯(lián)想 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

在課堂教學(xué)中，教師要提出一些發(fā)人深思的問題，適當激發(fā)學(xué)生的興趣，潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生知識內(nèi)化，溝通知識間的聯(lián)系，常常會收到意想不到的效果。如在教學(xué)《正方形》時，在學(xué)生已領(lǐng)會正方形判定“有一組鄰邊相等并且有一個角是直角的平行四邊形叫做正方形”及小學(xué)里所學(xué)的判定方法后，教師提出“有兩條對角線互相垂直平分且相等的四邊形是正方形嗎？”這個問題的提出立即引起學(xué)生的積極思維，很快有一學(xué)生說：“對角線互相平分的四邊形是平行四邊形，對角線互相垂直、相等的平行四邊形是矩形、菱形，所以兩條對角線互相垂直平分且相等的四邊形是正方形?！焙芏鄬W(xué)生贊同這個同學(xué)的分析回答。接著學(xué)生競相發(fā)言說：①有一個角是直角的菱形是正方形②；有一組鄰邊相等的矩形是正方形；③兩條對角線互相垂直的矩形是正方形；④兩條對角線相等的菱形是正方形；⑤兩條對角線互相垂直且相等的平行四邊形是正方形。教師肯定以上判斷說法的正確性。這一節(jié)課，同學(xué)們廣開思路、輕松、愉快地學(xué)，歸結(jié)出正方形8種判定方法，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標，同時拓展了學(xué)生思維的廣闊性，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，應(yīng)當對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，但是如果學(xué)生自己意識不到這一點，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，那么學(xué)生就不能實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生比較敏感的實例，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感。如設(shè)計題目： “我家去年的生活、教育、農(nóng)業(yè)支出分別為一元、一元、一元，今年的總支出比去年增長了10%、20%、30%。今年的總支出比去年增長的百分數(shù)是多少？”把題目打印，每人發(fā)l份，回家調(diào)查，家長監(jiān)督完成，并附上意見。第二天課堂上學(xué)生都爭先展示自己的完成情況，交流家長的意見。經(jīng)過這次活動的開展，學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的責(zé)任，也體驗到數(shù)學(xué)能很好地為生活服務(wù)。以前厭倦數(shù)學(xué)、看見數(shù)學(xué)題就頭痛的學(xué)生從此自覺地擔(dān)負起學(xué)習(xí)的責(zé)任，使學(xué)數(shù)學(xué)成為一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。

四、不斷強化，鞏固所學(xué)知識

學(xué)習(xí)過程不是一帆風(fēng)順的，也不是一蹴而就的，會有很多困難，如果學(xué)生沒有頑強的意志和毅力，遇到困難就退縮，就不可能實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。因此，頑強的意志和毅力是自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為實現(xiàn)這一點，首先需要教師監(jiān)督下的強化，在教學(xué)中要留給學(xué)生足夠的時間和空間，創(chuàng)造學(xué)生主動探索、主動交流、主動解疑的課堂場景，設(shè)計不同層次的課堂練習(xí)，耐心幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；真誠鼓勵學(xué)習(xí)有潛能的學(xué)生，對學(xué)生在課堂上提出的個人觀點給予肯定，對學(xué)生的創(chuàng)新成果給予特別的重視。另外是學(xué)生的自我強化，這是興趣和責(zé)任的進一步落實，是學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我校查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，對錯誤的分析原因，指出為什么錯誤，正確的應(yīng)該是什么？應(yīng)當怎樣去做。如教學(xué)（a+b）2=a2+2ab+b2時，學(xué)生在課堂上掌握了其公式來源，并且認識了公式的特征：左邊是和的平方，右邊是首平方，尾平方，積的二倍在中央，是一個二次三項式。第一、二次作業(yè)正確率比較高，等到后面的混合運算時就與（a？b）2=a2？b2發(fā)生混淆，從而出現(xiàn)（3a+4b）2=9a2+16b2。諸如此類的錯誤，學(xué)生完全可以通過回憶完全平方公式，寫出正確結(jié)果。

五、實現(xiàn)個性化評價

新課程理念的核心是采用人文與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系，即實施人文教育，培養(yǎng)人文品格，為個體的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，評價的尺度和標準是我們應(yīng)該解決的問題。我們不僅要承認學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)出各自的特性，而且要分析這些特性，找出差異，并發(fā)現(xiàn)問題與不足，研究出適合學(xué)生個性發(fā)展的教育教學(xué)方法，讓每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展和成功，評價重在讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己才能的機會。用一把尺子（考試分數(shù)）來“卡”學(xué)生，必定扼殺了一部分學(xué)生的潛力，多一把尺子就多一批成才的學(xué)生。因此我們要從單純的重視知識轉(zhuǎn)向重視學(xué)生全面綜合素質(zhì)的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的新奇性和獨特性，能從多樣的認識觀點進行評價。

總之，新課標下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的情感體驗、強烈的責(zé)任意識、正確的人生觀和價值現(xiàn)在教師的關(guān)注下自我完善，自我進步。

參考文獻

[1]王香，曹平.新課程重在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[J].教育論壇，2004，（2）：13 -14endprint