范述蓉

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具備一定的思維能力。但是，小學(xué)生由于年齡小，往往不會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，思維處于被喚醒或者惰性狀態(tài)，因而學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也很難提高上去。針對(duì)此，筆者認(rèn)為，可以利用啟發(fā)式教學(xué)，一改以往灌輸式教學(xué)方法，放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。在本論文中，筆者將結(jié)合人教版教學(xué)案例，深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 啟發(fā)式教學(xué) 實(shí)施途徑

啟發(fā)式教學(xué)方法就是在教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生角度出發(fā)，基于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，利用情境材料、問(wèn)題設(shè)置等方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。由啟發(fā)式教學(xué)的含義可以看出，啟發(fā)式教學(xué)重在利用某種介質(zhì)，如問(wèn)題、情境等，牽引學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維被喚醒，從而更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師灌輸、講解的教學(xué)方式有很大的不同。運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)也是凸顯新課改中以生為本的理念的重要途徑之一。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用啟發(fā)式教學(xué)，能助力于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性；能助力于學(xué)生思維能力的提高等。那么，應(yīng)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中展開(kāi)啟發(fā)式教學(xué)呢？[1]

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這是古代教育家孔子所提出的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了充分啟發(fā)學(xué)生的思維，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。在情境的選擇中，多設(shè)計(jì)一些疑問(wèn)情境、問(wèn)題情境，讓學(xué)生達(dá)到心里想求通，但又不通；想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)的狀態(tài)。這也就是孔子所說(shuō)的“憤”和“悱”。只有這樣，才能充分將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維才會(huì)得到發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：同學(xué)們，數(shù)學(xué)王國(guó)的小精靈很想和大家一起上數(shù)學(xué)課。有一次，國(guó)王批準(zhǔn)了，于是，小精靈起了個(gè)大早，就是為了很大家一起上一節(jié)難忘而又開(kāi)心的數(shù)學(xué)課。喲，小精靈真是準(zhǔn)時(shí)，鈴聲一響，就到教室了。同學(xué)們看一看這位小精靈是什么時(shí)間到教室的呢？（出示真實(shí)的掛鐘，讓學(xué)生試著說(shuō)出上課的時(shí)間）在這個(gè)案例中，數(shù)學(xué)教師以童話故事情境啟發(fā)學(xué)生思維。等到數(shù)學(xué)教師描述完后，學(xué)生開(kāi)始看著掛鐘，思考應(yīng)該怎么準(zhǔn)確說(shuō)出時(shí)間。掛鐘上有時(shí)針、分針、秒針，由于還沒(méi)有正式進(jìn)入學(xué)生，學(xué)生想要表達(dá)出時(shí)間，但又不知道如何表達(dá)。但是，小學(xué)生都想說(shuō)出小精靈來(lái)到教室的時(shí)間，證明自己的能力。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教師利用情境成功啟發(fā)了學(xué)生的思維，取得了很好的效果。在后續(xù)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以牢牢抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)為學(xué)生揭秘。[2]

二、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考

每一節(jié)課都會(huì)有重點(diǎn)內(nèi)容，或者是學(xué)生難懂的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師可以以此作為啟發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。在設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該注意三個(gè)方面的問(wèn)題：一是題目不宜太難。一般而言，太難的問(wèn)題對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言容易讓他們產(chǎn)生畏難情緒，即認(rèn)為這太難了，我思考了也做不出；二是題目也不能太容易、簡(jiǎn)單。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生不用經(jīng)過(guò)思考就能得出答案，這使問(wèn)題本身失去了應(yīng)有的價(jià)值；三是要與課本知識(shí)緊密相連。由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，很難發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系點(diǎn)，因而設(shè)計(jì)的啟發(fā)問(wèn)題應(yīng)與課本相關(guān)為宜。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：背景：超市中有很多吸引人的物品，玩具熊23元，光頭強(qiáng)15元，旺仔小餅干6元，飲料7元。依據(jù)這個(gè)背景，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：1. 小明想買(mǎi)玩具熊和飲料，一共多少錢(qián)？ 2. 小紅想買(mǎi)光頭強(qiáng)和旺仔小餅干，一共多少錢(qián)？3. 小強(qiáng)身上有21元，請(qǐng)問(wèn)他能同時(shí)購(gòu)買(mǎi)光頭強(qiáng)和飲料嗎？ 數(shù)學(xué)教師將兩位數(shù)加一位數(shù)的知識(shí)點(diǎn)融入情境問(wèn)題中，讓學(xué)生思考如何計(jì)算。從題目設(shè)計(jì)來(lái)看，呈現(xiàn)出由較為簡(jiǎn)單到難度較大的變化趨勢(shì)，讓學(xué)生的思維不斷轉(zhuǎn)動(dòng)。特別是第三個(gè)問(wèn)題，特別能啟發(fā)學(xué)生深入思考，到底如何計(jì)算。其實(shí)，教師只是稍微變了一下說(shuō)法，讓學(xué)生跟著問(wèn)題，腦子不斷變化思考。實(shí)踐證明，通過(guò)設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考。[3]

三、提供操作機(jī)會(huì)，引導(dǎo)提出問(wèn)題

動(dòng)手操作對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)極有幫助；同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可以利用動(dòng)手操作時(shí)機(jī)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題?！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值”。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)中，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《圖形拼組》這一課時(shí)，筆者提供了動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。首先，讓學(xué)生拿起正方形和長(zhǎng)方形的紙，自己動(dòng)手折一折，然后說(shuō)出正方形和長(zhǎng)方形的特點(diǎn)；其次，讓學(xué)生嘗試做一下風(fēng)車(chē)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)折一折發(fā)現(xiàn)正方形和長(zhǎng)方形的特點(diǎn)。例如，正方形四條邊相等，長(zhǎng)方形對(duì)邊相等。而在做風(fēng)車(chē)過(guò)程中，有些學(xué)生提出應(yīng)該選擇長(zhǎng)方形的還是正方形來(lái)做呢？還是兩者都選擇？其實(shí)，做風(fēng)車(chē)的過(guò)程就是學(xué)生感受平面圖形轉(zhuǎn)換的過(guò)程。這個(gè)操作活動(dòng)很容易激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，然后一起根據(jù)實(shí)踐解決問(wèn)題。

總之，新課改背景下，啟發(fā)式教學(xué)將會(huì)得到更為廣泛的運(yùn)用。但是，在利用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要注意均衡講授和啟發(fā)的時(shí)間，這是因?yàn)樾W(xué)生年齡小，自主思考能力較弱的緣故。筆者相信，只要數(shù)學(xué)教師善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，小學(xué)生的思維一定會(huì)得到更寬、更廣的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張青云. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施[J]. 新課程（教研）. 2010（07）

[2] 秦占華. 淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)[J]. 中國(guó)-東盟博覽. 2011（04）

[3] 韓雙粉. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)[J]. 教育教學(xué)論壇. 2011（10）endprint