摘 要：大學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培牢固養(yǎng)掌握基本知識(shí)技能，能較好適應(yīng)社會(huì)各行業(yè)需求的人才。本文以"大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)"課程為例，探討能讓學(xué)生能普遍掌握所學(xué)知識(shí)技能，并能較好運(yùn)用這種技能的教學(xué)方法--均衡教學(xué)法，并分析其在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：均衡教學(xué)法 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 探討

引言：

所謂均衡教學(xué)法，就是一種以班級(jí)為單位培養(yǎng)所有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)都達(dá)到一個(gè)共同及以上的知識(shí)掌握水平的一種方法。該方法以學(xué)生為主體，教師為該方法的倡導(dǎo)者，由教師掌握主動(dòng)權(quán)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)際動(dòng)手能力的掌握和培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都達(dá)到一個(gè)知識(shí)掌握大概均衡的目標(biāo)。這種教學(xué)方法對(duì)現(xiàn)代大學(xué)的基礎(chǔ)課程比較適用，它可以讓每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的社會(huì)工作技能及知識(shí)，為以后的更深層次的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。但該方法也有弊端，并不利于培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才，也不利于對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入探究，本文對(duì)此問題暫不做討論。

一、均衡教學(xué)法的背景

1.社會(huì)各行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的要求及依賴

隨著整個(gè)社會(huì)信息化程度的不斷發(fā)展，無論是政府部門、事業(yè)單位、國企，還是各類民營企業(yè)，對(duì)于計(jì)算機(jī)的依賴程度與日俱增，幾乎每個(gè)工作人員都配備了計(jì)算機(jī)，人們已經(jīng)習(xí)慣了使用計(jì)算機(jī)來處理日常的辦公事宜，這就要求工作人員必須掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。在這種背景下，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要性就凸現(xiàn)出來了，教學(xué)要達(dá)到這樣的目的，要讓學(xué)生掌握最基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，將來能夠以最快的速度融入工作，并適應(yīng)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)信息化需求。

2.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)主要是Windows、Office、Internet等為基礎(chǔ)內(nèi)容，授課對(duì)象主要是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大一新生，該類學(xué)生一個(gè)最顯著的特點(diǎn)是人數(shù)較多，幾乎占了新生的90%左右；加之生源地各不相同，中學(xué)對(duì)計(jì)算課程的學(xué)習(xí)程度參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重視程度不同，給教師實(shí)施教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。另外，現(xiàn)在多數(shù)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程都是大班授課，有的甚至是由幾個(gè)班、幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生組合成一個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)班，這樣不僅減低了教師對(duì)課堂的掌控力，而且還為學(xué)生不專心上課創(chuàng)造了條件。這些問題的存在，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師帶來了新的挑戰(zhàn)。

3.學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的要求

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)各領(lǐng)域概念和知識(shí)層面的內(nèi)容，是當(dāng)代大學(xué)生必不可少的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，通過對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，要求每一位非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)，初步具有利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的意識(shí)與能力，以提高自身的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，為將來應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能解決自己專業(yè)實(shí)際問題打下基礎(chǔ)，并以次為契機(jī)，為社會(huì)輸出符合需求、具有更高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。

二、均衡教學(xué)法的設(shè)計(jì)

1.學(xué)生是主體

在該教學(xué)方法中，學(xué)生是教育的主體，通過學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的均衡掌握。要達(dá)到均衡掌握，首先需要對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)及應(yīng)用能力掌握情況做摸底，然后根據(jù)摸底情況分為“好、中、差”三個(gè)類別，其中好、差兩個(gè)類別的學(xué)生為該教學(xué)法的重點(diǎn)群體，好這一類別的學(xué)生主要是起到領(lǐng)頭的作用，重點(diǎn)來協(xié)助教師完成對(duì)中、差兩個(gè)類別學(xué)生的疑難問題解答，差這一類別的學(xué)生則是教師關(guān)注的重點(diǎn)，通過這一類別學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)班級(jí)總體學(xué)習(xí)水平的均衡。

2.教師是協(xié)調(diào)力量

教師在該教學(xué)法中更多的是扮演協(xié)調(diào)的角色，協(xié)調(diào)好“好、中、差”三個(gè)類別學(xué)生之間的資源調(diào)配用關(guān)系，不僅可以把自己的精力大部分放在差類別學(xué)生的教學(xué)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)此類別學(xué)生的正確引導(dǎo)，使其融入到學(xué)習(xí)中，采用循序漸進(jìn)的方法使其最終逐漸掌握本門課程的相關(guān)知識(shí)，而且還可以增進(jìn)學(xué)生之間的相互溝通和交流，從而增加整個(gè)班級(jí)的凝集力，創(chuàng)造出更加有利的學(xué)習(xí)氛圍。

3.坐位表、學(xué)生點(diǎn)名冊(cè)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及各種通信工具為該教學(xué)方法的硬件條件

現(xiàn)在有一種不好的現(xiàn)象存在，點(diǎn)名冊(cè)已經(jīng)成為教師掌控學(xué)生的“緊箍咒”，在該方法中我們將改變這種狀況，使用點(diǎn)名冊(cè)等教學(xué)工具發(fā)揮他的正向作用。首先，教師通過利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源等工具經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解他們的想法，針對(duì)存在的問題更好的發(fā)揮教師的協(xié)調(diào)作用；其次，在教學(xué)過程中固定差類別學(xué)生的座位，限制其隨意性，使其首先從行為上端正學(xué)習(xí)態(tài)度；最后，對(duì)差類別學(xué)生采取經(jīng)常點(diǎn)名的方式，讓他們充分認(rèn)識(shí)到教師對(duì)其的關(guān)注度，同時(shí)教師也可以很快記住每個(gè)學(xué)生的姓名，真正從行動(dòng)上將學(xué)生逐漸引入課程的學(xué)習(xí)。

4.結(jié)合心理學(xué)知識(shí)教學(xué)

通過使用固定座位、記住學(xué)生名字、提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注度等措施使學(xué)生產(chǎn)生一種被教師重視的心理，當(dāng)這種心理在學(xué)生心中被培養(yǎng)出來后，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任，將會(huì)對(duì)該教師的所授課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到掌握基本知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績的目的。

5.實(shí)踐課時(shí)分組教學(xué)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門理論結(jié)合實(shí)踐的課程，在實(shí)踐課程中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，混合“好、中、差”三類別學(xué)生，以好類別的學(xué)生為主，讓其帶動(dòng)整個(gè)組學(xué)生一起學(xué)習(xí)。教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的帶頭作用，學(xué)生與學(xué)生的溝通永遠(yuǎn)比老師和學(xué)生溝通要讓學(xué)生更容易接受。

三、均衡教學(xué)法的實(shí)施

均衡教學(xué)法的實(shí)施是需要持續(xù)整個(gè)課程的教學(xué)過程，從課程的開始到結(jié)束是一個(gè)完整的均衡教學(xué)法實(shí)施周期，在這個(gè)實(shí)施過程中，教師需要實(shí)時(shí)的調(diào)整“好、中、差”三個(gè)類別的學(xué)生名單，這樣才能真正保證知識(shí)掌握程度的均衡，以達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的要求。該教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中的實(shí)施可以歸結(jié)成如下幾個(gè)方面：

第一：了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握情況，正確客觀的劃分類別。根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，把學(xué)生分為“好、中、差”三個(gè)類別，確定類別為差的學(xué)生為均衡教學(xué)法實(shí)施的主要目標(biāo)。endprint

第二：通過固定理論課中差類別學(xué)生的座位，從源頭上切斷這部分學(xué)生的逃課念頭，徹底堵截學(xué)生的僥幸心理，保證這部分學(xué)生到課率。

第三：經(jīng)常對(duì)差類別學(xué)生點(diǎn)名、重點(diǎn)關(guān)注，讓學(xué)生心中形成一種被教師關(guān)注和重視的情感，通過這種情感培養(yǎng)使學(xué)生逐漸建立起對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)并形成從沒學(xué)習(xí)興趣->堅(jiān)持天天到課->有學(xué)習(xí)興趣->主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

第四：經(jīng)常提問差類別學(xué)生來鞏固其知識(shí)。當(dāng)堂提問是幫助學(xué)生記憶知識(shí)的一種很有效的方法，教師通過對(duì)學(xué)生的課堂提問可以讓學(xué)生鞏固課堂所講知識(shí)，對(duì)差類別的學(xué)生經(jīng)常提問，久而久之可以讓這部分學(xué)生逐漸形成本門課程的知識(shí)鏈，從而消除對(duì)課程的恐懼心理。

第五：實(shí)踐課時(shí)合理分組，通過指導(dǎo)好類別學(xué)生做好帶頭作用，完成上機(jī)任務(wù)，這樣既可以在上機(jī)課時(shí)增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝集力，還可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到更好的鞏固，教師也有了更多的精力來對(duì)學(xué)生共同存在的問題進(jìn)行總結(jié)和講解。

四、均衡教學(xué)法的評(píng)價(jià)方法

每一種教學(xué)方法都有自己的評(píng)價(jià)手段，通過評(píng)價(jià)得出該教學(xué)方法的教學(xué)效果。對(duì)于“均衡教學(xué)法”，通常從“點(diǎn)”、“面”兩個(gè)方面來實(shí)施評(píng)價(jià)。

1.通過對(duì)學(xué)生中開學(xué)時(shí)的樣品抽樣跟蹤，以圖表的形式做點(diǎn)評(píng)價(jià)。

本評(píng)價(jià)主要抽樣出差類別的學(xué)生，從出勤、作業(yè)提交及課程提問三個(gè)方面的進(jìn)行評(píng)價(jià)，以10次為一個(gè)統(tǒng)計(jì)周期，配以EXCEL中的折線柱形迷你圖來實(shí)施，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表格單個(gè)舉例如下：

2.以到課情況、作業(yè)提交情況、期中、期末考試情況做總體評(píng)價(jià)。

本評(píng)價(jià)需要貫穿整個(gè)教學(xué)周期，主要以整個(gè)班級(jí)的出勤人數(shù)、作業(yè)提交人數(shù)、期中、期末考試情況為評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體的評(píng)價(jià)表格設(shè)計(jì)如下：

五、結(jié)束語

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中使用“均衡教學(xué)法”，有利于學(xué)生總體水平的提高，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的普及有很好的效果。該方法關(guān)鍵在于可以讓班級(jí)中差類別的學(xué)生重新獲得學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)能力，從而從整體上提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，從這個(gè)層面上來講該方法是一種學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)都獲益的教學(xué)方法。

作者簡介：

侯俊松，1981年8月生，男，漢族，云南彌渡，云南大學(xué)滇池學(xué)院，講師，研究生，軟件工程、信息管理、數(shù)據(jù)庫endprint

第二：通過固定理論課中差類別學(xué)生的座位，從源頭上切斷這部分學(xué)生的逃課念頭，徹底堵截學(xué)生的僥幸心理，保證這部分學(xué)生到課率。

第三：經(jīng)常對(duì)差類別學(xué)生點(diǎn)名、重點(diǎn)關(guān)注，讓學(xué)生心中形成一種被教師關(guān)注和重視的情感，通過這種情感培養(yǎng)使學(xué)生逐漸建立起對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)并形成從沒學(xué)習(xí)興趣->堅(jiān)持天天到課->有學(xué)習(xí)興趣->主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

第四：經(jīng)常提問差類別學(xué)生來鞏固其知識(shí)。當(dāng)堂提問是幫助學(xué)生記憶知識(shí)的一種很有效的方法，教師通過對(duì)學(xué)生的課堂提問可以讓學(xué)生鞏固課堂所講知識(shí)，對(duì)差類別的學(xué)生經(jīng)常提問，久而久之可以讓這部分學(xué)生逐漸形成本門課程的知識(shí)鏈，從而消除對(duì)課程的恐懼心理。

第五：實(shí)踐課時(shí)合理分組，通過指導(dǎo)好類別學(xué)生做好帶頭作用，完成上機(jī)任務(wù)，這樣既可以在上機(jī)課時(shí)增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝集力，還可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到更好的鞏固，教師也有了更多的精力來對(duì)學(xué)生共同存在的問題進(jìn)行總結(jié)和講解。

四、均衡教學(xué)法的評(píng)價(jià)方法

每一種教學(xué)方法都有自己的評(píng)價(jià)手段，通過評(píng)價(jià)得出該教學(xué)方法的教學(xué)效果。對(duì)于“均衡教學(xué)法”，通常從“點(diǎn)”、“面”兩個(gè)方面來實(shí)施評(píng)價(jià)。

1.通過對(duì)學(xué)生中開學(xué)時(shí)的樣品抽樣跟蹤，以圖表的形式做點(diǎn)評(píng)價(jià)。

本評(píng)價(jià)主要抽樣出差類別的學(xué)生，從出勤、作業(yè)提交及課程提問三個(gè)方面的進(jìn)行評(píng)價(jià)，以10次為一個(gè)統(tǒng)計(jì)周期，配以EXCEL中的折線柱形迷你圖來實(shí)施，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表格單個(gè)舉例如下：

2.以到課情況、作業(yè)提交情況、期中、期末考試情況做總體評(píng)價(jià)。

本評(píng)價(jià)需要貫穿整個(gè)教學(xué)周期，主要以整個(gè)班級(jí)的出勤人數(shù)、作業(yè)提交人數(shù)、期中、期末考試情況為評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體的評(píng)價(jià)表格設(shè)計(jì)如下：

五、結(jié)束語

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中使用“均衡教學(xué)法”，有利于學(xué)生總體水平的提高，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的普及有很好的效果。該方法關(guān)鍵在于可以讓班級(jí)中差類別的學(xué)生重新獲得學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)能力，從而從整體上提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，從這個(gè)層面上來講該方法是一種學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)都獲益的教學(xué)方法。

作者簡介：

侯俊松，1981年8月生，男，漢族，云南彌渡，云南大學(xué)滇池學(xué)院，講師，研究生，軟件工程、信息管理、數(shù)據(jù)庫endprint

第二：通過固定理論課中差類別學(xué)生的座位，從源頭上切斷這部分學(xué)生的逃課念頭，徹底堵截學(xué)生的僥幸心理，保證這部分學(xué)生到課率。

第三：經(jīng)常對(duì)差類別學(xué)生點(diǎn)名、重點(diǎn)關(guān)注，讓學(xué)生心中形成一種被教師關(guān)注和重視的情感，通過這種情感培養(yǎng)使學(xué)生逐漸建立起對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)并形成從沒學(xué)習(xí)興趣->堅(jiān)持天天到課->有學(xué)習(xí)興趣->主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

第四：經(jīng)常提問差類別學(xué)生來鞏固其知識(shí)。當(dāng)堂提問是幫助學(xué)生記憶知識(shí)的一種很有效的方法，教師通過對(duì)學(xué)生的課堂提問可以讓學(xué)生鞏固課堂所講知識(shí)，對(duì)差類別的學(xué)生經(jīng)常提問，久而久之可以讓這部分學(xué)生逐漸形成本門課程的知識(shí)鏈，從而消除對(duì)課程的恐懼心理。

第五：實(shí)踐課時(shí)合理分組，通過指導(dǎo)好類別學(xué)生做好帶頭作用，完成上機(jī)任務(wù)，這樣既可以在上機(jī)課時(shí)增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝集力，還可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到更好的鞏固，教師也有了更多的精力來對(duì)學(xué)生共同存在的問題進(jìn)行總結(jié)和講解。

四、均衡教學(xué)法的評(píng)價(jià)方法

每一種教學(xué)方法都有自己的評(píng)價(jià)手段，通過評(píng)價(jià)得出該教學(xué)方法的教學(xué)效果。對(duì)于“均衡教學(xué)法”，通常從“點(diǎn)”、“面”兩個(gè)方面來實(shí)施評(píng)價(jià)。

1.通過對(duì)學(xué)生中開學(xué)時(shí)的樣品抽樣跟蹤，以圖表的形式做點(diǎn)評(píng)價(jià)。

本評(píng)價(jià)主要抽樣出差類別的學(xué)生，從出勤、作業(yè)提交及課程提問三個(gè)方面的進(jìn)行評(píng)價(jià)，以10次為一個(gè)統(tǒng)計(jì)周期，配以EXCEL中的折線柱形迷你圖來實(shí)施，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表格單個(gè)舉例如下：

2.以到課情況、作業(yè)提交情況、期中、期末考試情況做總體評(píng)價(jià)。

本評(píng)價(jià)需要貫穿整個(gè)教學(xué)周期，主要以整個(gè)班級(jí)的出勤人數(shù)、作業(yè)提交人數(shù)、期中、期末考試情況為評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體的評(píng)價(jià)表格設(shè)計(jì)如下：

五、結(jié)束語

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中使用“均衡教學(xué)法”，有利于學(xué)生總體水平的提高，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的普及有很好的效果。該方法關(guān)鍵在于可以讓班級(jí)中差類別的學(xué)生重新獲得學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)能力，從而從整體上提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，從這個(gè)層面上來講該方法是一種學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)都獲益的教學(xué)方法。

作者簡介：

侯俊松，1981年8月生，男，漢族，云南彌渡，云南大學(xué)滇池學(xué)院，講師，研究生，軟件工程、信息管理、數(shù)據(jù)庫endprint