摘 要：應用文寫作是現(xiàn)代社會的一門實用寫作技能，有著不可替代的重要性，但在實際教學中卻屢遭教學的困境，學生學習熱情不高，教師教學方法不當，導致教學效果不理想。本文以獨立學院作為一面鏡子，淺談應用文寫作在教學中的困境，并嘗試尋找突破困局的對策。

關鍵詞：獨立學院 應用文寫作 教學方法

應用文寫作能力是當代大學生所必須具體的一項基本技能，它時刻存在于我們的學習、工作和生活中，滿足我們交往聯(lián)系的需要。獨立學院，是普通高等教育的一種新的辦學模式和運營模式，獨立學院根據(jù)自身的定位，往往更注重對應用型人才的培養(yǎng)。因此，應用文寫作在大部分的獨立學院中，是作為一門公共必修課程而開設的。但在實際教學的過程中，卻收不到應有的教學效果，遭遇應用文寫作教學的瓶頸而無從突破。[1]

一、應用文寫作教學的困境

1.學生對學習應用文寫作重要性的認識不夠

由于部分獨立學院的學生有較強的功利傾向，與專業(yè)課相比，他們抱著“60分萬歲”的心態(tài)，而且認為大部分的應用文有相對固定的寫作格式，到考試的時候，照著格式套寫就能過關，因此不愿意在應用文寫作上投放過多的精力。同時，在大學期間，他們不能真正體會應用文在機關工作中的重要性，沒有工作的情境，公文理論與學生的生活相去甚遠，加之獨立學院學生的理論基礎較為薄弱，在這樣的情境下給他們講授寫作理論令他們難以理解，進而失去學習興趣，嚴重地影響了學習的積極性和學習效果。[2]

2.教師教學方法的程式化

在應用文寫作的教學隊伍中，大部分教師并不是科班出身，也并未在機關企業(yè)有過實踐經驗，雖然他們的寫作基礎理論和寫作基本功比較扎實，但缺乏相關的知識背景，對一些行政公文、經濟文書等方面的教學，不能做到有效深入講解。大部分應用文寫作的教師都采用程式化教學，即“理論講解——基本格式——例文分析——模仿寫作”。先以課堂講授為主，再講結構特點和寫作方法，最后是作業(yè)訓練?！爸v”占用了大部分的課堂時間，教學方法過于單一。這樣的教學過程也違背了學生學習的規(guī)律，扼殺了學生學習的積極性。

3.獨立學院應用文寫作教材的缺乏

社會上各行各業(yè)都有自己行業(yè)類型的應用文寫作要求，獨立學院是以市場為導向來培養(yǎng)人才的，更應該編制屬于其自身的應用文寫作教材，以體現(xiàn)其專業(yè)性或行業(yè)的特點。但從現(xiàn)實來看，現(xiàn)有教材沒有明確的細分，并且很多規(guī)劃教材，內容過于寬泛。例如對金融專業(yè)的學生來說，財經文書的種類很齊全，但知識不系統(tǒng)，范文較少；對于漢語言文學專業(yè)的學生而言，如司法文書這些很專業(yè)，行業(yè)性太強，本專業(yè)用不到。所以這些教材面面俱到，很難兼顧獨立學院各專業(yè)的特點。[3]

二、突破應用文寫作教學困境的途徑

1.糾正學生對應用文寫作的認識偏誤，激發(fā)其學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。由興趣帶動其學習的熱情。因此，在教學中，就需要教師巧用各種各樣的時機引導學生認識應用文寫作的重要性，使學生自覺意識到，這是工作和生活中必不可少的一門技能。例如，在一些寫作訓練中，通過對問題的分析和講解，使學生對日后工作的環(huán)節(jié)與事理有一定的認識和理解；或在講計劃和總結這類文書寫作時，也應該向學生滲透一些實際工作中可能需要的工作思路和方法，讓學生間接獲得一些工作的經驗。教師在教學的過程中，一定要選取一些新鮮的、盡量貼近實際工作或生活的例文。同時增強課堂語言的幽默性，從而讓學生轉變認識，投入到有趣實用的課堂教學中來。

2.豐富教師的課堂教學方法

在應用文寫作教學的改革中，很多教師在嘗試使用“情境教學法”。所謂“情境教學法”，就是在教學過程中，教師有目的地引入或者設定一個特殊的場景，通過學生的參與，調動他們學習的積極性從而提高學習效果的一種教學方法。例如在講總結類文書時，可以將課堂假設為一個機關部門，把學生按小組分開，每一個小組就是一個部門，每個部門負責相關的工作，這一個小組的同學圍繞本部門的業(yè)務工作在一起討論，討論完后，各自寫成一篇工作總結。每個小組推選出一名部門負責人，部門負責人就需要完成一篇述職報告。通過這樣的教學方法，即豐富了教學過程，也使學生了解實際工作的環(huán)節(jié)，同時又了解了公文間的關系和不同的寫作角度。

教師在使用“情境教學法”的同時，還可以使用“實踐練習法”，即講練結合的模式。通過理論講解，使學生對文種有初步的認識，進而加強實踐練習。例如在講授完調查報告寫作后，讓學生自主選擇調查的課題進行分組調查。每個調查小組制定調查計劃，列出調查提綱，設計調查問題卷，整理并撰寫調查報告，并讓學生通過PPT或是視頻的形式展示他們調查的結果。整個實踐練習，即是對寫作能力的鞏固與提高，同時也加強學生的組織、協(xié)調和相應的辦事處理能力。[4]

3.一主一輔的教材模式

當前應用文寫作的教材，多為通用教材，要找到符合專業(yè)實際的教材實屬不易。所以，在選訂一本主教材的同時訂一本符合專業(yè)需要的輔助性教材。采用這樣的教材模式，教師在授課時，整合兩本教材的教學內容，將教學內容按基礎模塊、專業(yè)模塊和自學模塊三個模塊進行劃分，采用三種模塊教學能使應用文寫作的教學更符合專業(yè)的實際，也滿足了學生的實際需求，一主一輔的使用，真正做到各取所長、兼收并蓄。

縱觀全國上下各類型的高校，應用文寫作的教學多年來也未能走出其教學的困境，教學改革成效不大。特別是對于以培養(yǎng)應用型人才為導向的獨立學院來說，要突破應用文寫作教學的瓶頸顯得意義重大。我們不僅要從學生和教師的層面去尋找對策，更要進一步制定并完善相應的學科制度，提高對應用文寫作重要性的認識，讓教育部門和更多的學者一同參與進來，為尋找行之有效的應用文寫作教學對策而努力。

參考文獻：

[1] 王玉娟.獨立學院應用文教學的思考[J].湖北成人教育學院學報，2009.3

[2] 張翠明.田清華應用文寫作教學方法初探[J].石家莊職業(yè)技術學院學報，2010.5

[3] 吳曉輝.應用寫作教學之困境及對策探討[ J] .寫作教學，2008.5.

[4]周楠， 淺談獨立學院應用文寫作教學的幾點體會[ J].華章，2011

作者簡介：

衛(wèi)秋嬌，碩士研究生，吉林大學珠海學院中文系教師。endprint