李宗恒

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 問題意識 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

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在教學(xué)活動中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。長期以來，受應(yīng)試教育的影響，一直都是教師講、學(xué)生被動聽，學(xué)生服從觀念比較強，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動氛圍比較悶，學(xué)生的思維被壓抑，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。本文筆者就在教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生提問意識的策略，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生提問能力、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)提問意識

數(shù)學(xué)問題起源于情境。離開了特定的教學(xué)情境，數(shù)學(xué)問題就失去了產(chǎn)生、研究的背景。為此，教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，從中激發(fā)學(xué)生的提問意識。

問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以一定的數(shù)學(xué)知識為背景，以“問題”為導(dǎo)向，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，產(chǎn)生強烈的“問題”意識。因此，教師應(yīng)該吃透教材，了解學(xué)生的思維發(fā)展水平、生活環(huán)境、認(rèn)知水平等，在教學(xué)過程中精心設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生的提問意識。

在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，教師可以以學(xué)生熟悉的生活背景展開。如在教學(xué)人教版九年級數(shù)學(xué)上冊《隨機事件和概率》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個故事情境：請兩個學(xué)生上講臺，一個扮演賣彩票的商人，一個扮演顧客，其余扮演看客。賣彩票的商人為了推銷自己的彩票，對顧客說：“我們玩一個游戲，每一次刮開三張彩票。如果同時刮得同種顏色，可獲獎50元，否則你給我5元，試試看你的運氣如何？”顧客聽了之后，非常樂意，于是連續(xù)五次刮開了三張彩票，第一次贏了，接下來四次都輸了，嚇得他不敢再玩了。他轉(zhuǎn)頭問身后扮演看客的同學(xué)：“這個游戲公平嗎？”

這個問題引發(fā)了學(xué)生們的積極思考和討論：有學(xué)生認(rèn)為這游戲公平，是顧客自己刮彩票的；有學(xué)生經(jīng)過思考后認(rèn)為游戲不公平。教師要求學(xué)生根據(jù)他們提出的問題展開討論，經(jīng)過探討，學(xué)生很快也從概率的角度來分析，認(rèn)為這個游戲是不公平的，因為商人沒參與進去，所以商人和顧客獲勝的概率是不相等的。

二、在觀察的過程中，培養(yǎng)提問意識

善于觀察，這是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)必備的一個基本品質(zhì)。為了引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中培養(yǎng)提問意識，教師可以以實驗的形式來設(shè)計觀察情境，讓學(xué)生在一種蘊含問題的觀察環(huán)境中去思考。同時在觀察過程中應(yīng)注意引導(dǎo)，讓學(xué)生能在圖形觀察過程中摸索到規(guī)律，開闊思維，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。

如在教學(xué)人教版九年級數(shù)學(xué)下冊《相似三角形》時，在講述三角形一個相似的條件是“兩邊成比例，并且夾角相等的兩個三角形相似”時，教師為了設(shè)計觀察的情境，可以指導(dǎo)學(xué)生開展畫圖實驗，然后給出問題讓學(xué)生思考：可以把“夾角”換成“角”嗎？引導(dǎo)學(xué)生動手畫圖。在測量驗證的過程中，學(xué)生根據(jù)觀察到的圖形提出“角”和“夾角”的區(qū)別——夾角相等，兩邊不成比例的三角形是否相似等問題；再通過自己動手畫三角形，并進行測量和考證一番，得出“角”是不可能換成“夾角”的。這樣的教學(xué)，加深了學(xué)生對三角形相似判定的理解，在提問中開闊了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了思維能力。

三、開展思維訓(xùn)練，產(chǎn)生提問意識

為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師可以開展思維訓(xùn)練，在思維訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生尋根問底的質(zhì)疑精神和思維品質(zhì)。

在開展思維訓(xùn)練上，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，誘發(fā)學(xué)生從不同位置、不同角度、不同方法去開拓思維，讓學(xué)生能始終突破思維的定勢，刺激學(xué)生思維上的興奮點，對事情能始終提出不同的質(zhì)疑，從而能強化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。

如在教學(xué)人教版八年級數(shù)學(xué)下冊《平行四邊形》時，教師在上課前先分發(fā)給每個學(xué)生一張已經(jīng)裁剪為平行四邊形的紙張，然后以小組討論的形式，讓學(xué)生猜測平行四邊形的性質(zhì)。再讓小組推選代表，把每組的猜測結(jié)論匯報在黑板上。之后教師要求小組之間對猜測結(jié)論展開提問，如猜測結(jié)論是否正確，哪些地方還需要修改和補充？在這討論過程中，自然激發(fā)了學(xué)生的提問意識。最后，教師要求學(xué)生親自動手折紙，親自動手驗證猜測的結(jié)論正確與否，并展開討論和交流。在這提問、自主探討、合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，也激發(fā)了學(xué)生的提問意識，讓學(xué)生獲得了發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師只有培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和提問意識，才能真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，真正達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

（責(zé)編 林 劍）