陳名春

【關(guān)鍵詞】課堂生成 《乘法分配律》案例 反思

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

0062-01

2013年9月份，筆者有幸到江陰參加“長三角名師大講堂”觀摩活動，其中吳正憲老師的《乘法分配律》一課給筆者留下了深刻的印象。吳老師對課堂反饋的靈活處理，以及由此引發(fā)的精彩生成，令筆者認(rèn)識到，原來可以如此巧妙地破解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成的尷尬。

【案例】教師出示背景圖片：紅花每行12朵，有8行，綠花每行8朵，有8行，并讓學(xué)生說說從中獲得了哪些信息，根據(jù)情境能夠提出什么問題。接著，教師讓學(xué)生嘗試解決數(shù)學(xué)問題：一共有多少朵花？學(xué)生列式如下：

生1：12+8=20（朵） 20×8=160（朵）

【點(diǎn)評】教師預(yù)設(shè)學(xué)生會出現(xiàn)第二種解法：12×8+8×8=160（朵），然后順理成章得出等式：（12+8）×8=12×8+8×8，但教師巡視教室一周后，始終未能如愿。另外，由于本次課是給三年級學(xué)生上四年級的教學(xué)內(nèi)容，沒有一個(gè)學(xué)生會列綜合算式，課堂一時(shí)陷入尷尬，聽課老師都為吳老師捏了一把汗。尷尬如何破解呢？教師進(jìn)行了以下智慧的處理。

一、擱置尷尬，等待時(shí)機(jī)

教師沒有急著引導(dǎo)學(xué)生列出第二種解法，而是擱置課堂生成的尷尬，等待時(shí)機(jī)。教者繼續(xù)出示背景圖片：由紅花、綠花演變成的兩個(gè)長方形，一個(gè)長12厘米，寬7厘米，另一個(gè)長8厘米，寬7厘米，依然讓學(xué)生根據(jù)情境提出數(shù)學(xué)問題。（兩個(gè)長方形的面積一共是多少平方厘米？）接著，教師讓學(xué)生列式解答，這一次出現(xiàn)了兩種解法。

生1：12+8=20（厘米） 20×7=140（平方厘米）；

生2：12×7=84（平方厘米） 8×7=56（平方厘米） 84+56=140（平方厘米）

【點(diǎn)評】由于兩個(gè)長方形的寬相等，教師借助多媒體將兩個(gè)圖形拼在一起，學(xué)生很容易將第一種方法，即先求兩個(gè)長方形的長相加，得出和數(shù)再乘寬，求出面積，變成第二種方法，即先分別計(jì)算出兩個(gè)長方形的面積，再求和。

二、抓住兩種解法，成功建模

此時(shí)建模的時(shí)機(jī)已成熟，教師讓列出算式的學(xué)生當(dāng)一回“小老師”，提問：“大家對我列的算式有什么問題？”學(xué)生紛紛提問：“12+8=20（厘米）是什么意思？20×7=140（平方厘米）是什么意思？……”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生列出兩種方法的綜合算式：（12+8）×7=140（平方厘米）；12×7+8×7=140（平方厘米），兩個(gè)算式的得數(shù)相等，因而可以寫成：（12+8）×7=12×7+8×7，完成了乘法分配律的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)成功建模。

三、類推，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的遷移運(yùn)用

由于有了第二個(gè)教學(xué)情境的成功建模，聯(lián)系第一個(gè)教學(xué)情境中學(xué)生只得出一種解法，教師問學(xué)生：“針對第一個(gè)問題，你能用其他解法來做嗎？”學(xué)生自然得出第二種解法，教師又問：“你能像第二個(gè)問題那樣，根據(jù)這兩種解法寫出一道等式嗎？”這樣，課堂教學(xué)順理成章地實(shí)現(xiàn)了知識點(diǎn)的遷移運(yùn)用。

【反思】很多時(shí)候，教師的預(yù)設(shè)在課堂教學(xué)實(shí)施過程中并不能如愿，學(xué)生的反饋往往與教師的預(yù)設(shè)相距很大。而案例中吳老師智慧地?cái)R置課堂生成的尷尬，使得教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，迎來了課堂教學(xué)的圓滿達(dá)成?？梢?，課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法感知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。課堂一旦出現(xiàn)“意外”，教師要有心理準(zhǔn)備，靈活地應(yīng)對，不能一味地拘泥于課前的教案，而要抓住生成的時(shí)機(jī)和有效教學(xué)資源，最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，課堂教學(xué)是不斷變化的動態(tài)過程，教學(xué)如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，結(jié)果將無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師對課堂形成的正面積極、價(jià)值高的“生成”要加以鼓勵(lì)、利用；對負(fù)面消極、價(jià)值低的“生成”，則應(yīng)當(dāng)采取機(jī)智的方法，讓其回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來。

（責(zé)編 楊 春）