吳元甲

【摘要】小學語文課堂評價關(guān)系到教學信息的反饋、教學目標的實現(xiàn)，傳統(tǒng)的評價標準存在很大的局限性，如何通過科學的小學語文課堂評價標準提高教師的教育質(zhì)量，促進學生的發(fā)展成長，是值得進一步探索的問題。本文調(diào)查了當前小學語文課堂評價的現(xiàn)狀，提出了小學語文課堂評價優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂評價；優(yōu)化策略；現(xiàn)狀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

課堂評價是一種最快捷、最直接、最有效的評價方式[1]。課堂評價的好壞關(guān)系到教學信息的反饋、教學過程的調(diào)控和教學目標的實現(xiàn)。語文課程評價一方面為了檢驗老師的教學質(zhì)量和改進學生的學習，另一方面為了考查學生是否達到學習要求。而傳統(tǒng)的評價標準過于在乎選拔作用，所以有必要探索不僅關(guān)注學生成績，還注重學生能力的發(fā)展，有助于學生自我了解的新的評價體系。

在教學過程中我們積累了許多評價方法和評價標準，但是這些傳統(tǒng)的評價標準都存在一定的局限性[2]，如過分強調(diào)選拔作用，忽視激勵功能，忽視學生的全面發(fā)展，評價方法單一效果差。

小學語文課堂評價是課堂評價的一部分，所以小學語文課堂評價也有現(xiàn)行課堂評價的局限性，甚至還存在其特有的弊端，如忽視聽說讀寫綜合能力的評價，忽視非智力因素的評價。這些弊端會影響學生的創(chuàng)造力，不能正確引導學生。

一、小學語文課堂評價的現(xiàn)狀

通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)一些新的評價理念已經(jīng)進入到小學語文課堂中，如課堂評價方式逐漸增多，評價內(nèi)容逐漸多元化，評價內(nèi)容更加客觀、具體，表揚和鼓勵的方式已經(jīng)開始應用在課堂評價中。雖然上述改變讓我們十分欣喜，但是仔細思考一下我們發(fā)現(xiàn)仍然存在很多問題沒有解決[3]。

（一）過于注重結(jié)果，忽視過程的重要性

傳統(tǒng)的教學過于強調(diào)對知識的認知，忽視了價值觀、情感等其他目的，使得本來充滿生機的課堂變得機械化、沉悶化。另外當學生對某一感興趣的問題展開討論時，老師不是保持沉默就是當場打斷學生，只有當學生提出老師想要的答案時老師才會予以表揚。這種教學方式灌輸給學生這樣一種思想，“只有老師認為對的答案才是正確的答案”。學生在老師的“走教案”下機械式地完成了學習過程，時間久了以后會喪失對學習的興趣，創(chuàng)造力也會隨之下降，會在學習過程中迷失自我。

（二）評價語言簡單機械，缺少感情

口頭評價由于評價的隨機性、無記錄性等特點，因此對評價者要求較高。目前的教學課堂中，很多老師的評價語言比較簡單機械，缺少感情，讓人覺得十分虛假。面對學生的失誤，很多老師采用了批評、訓斥等不科學的方法，對學生心理上造成了極大的壓力，如果老師能夠聰明地運用自己的語言，委婉地表達自己的想法，那么情況就會發(fā)生極大的改變。

（三）片面理解無錯原則

一個學生在成長過程中難免會出現(xiàn)錯誤，這是他們成長的過程。孩子們會按照他們的經(jīng)驗去認識這個世界，提出一些在我們成年人看來十分可笑的問題，但是我們不能按照我們的邏輯去看待他們的這種認識。我們應該以欣賞的心態(tài)、鼓勵的方法去對待他們的錯誤，這樣才有利于學生的健康成長，即使學生的有些想法是錯誤的，但是至少表明他們對某些問題進行了深入的思考，我們也要用辯證的眼光來看待這些錯誤。隨著學生的不斷成長，他們也會不斷糾正自己的錯誤。

二、小學語文課堂評價優(yōu)化策略

作者針對課堂評價的現(xiàn)狀，結(jié)合小學生的心智，提出了以下幾點小學語文課堂評價優(yōu)化策略[4]。

（一）正確理解評價實質(zhì)，清楚評價

課堂評價是老師在課堂上對學生的表現(xiàn)做出即時評價。而評價在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商產(chǎn)生的心理建構(gòu)。因此我們要采用一種平等協(xié)商的方法與學生進行交流，注重評價對學生產(chǎn)生的影響，不是僅僅把評價停留在學生的認知上，注重學生的情感變化和價值觀的變化，在課堂上體現(xiàn)出人文情懷。在整個過程中，老師不是一個高高在上的角色，而是學生的服務者、合作者、幫助者和引導者。作為語文老師，應該著眼于語文教學的本質(zhì)，從實際出發(fā)，對于學習上有困難的學生要給予鼓勵和幫助，對于學習優(yōu)秀的學生在表揚的同時還要幫助其總結(jié)方法經(jīng)驗，拓展他的思維空間，使其更好、更快地發(fā)展。

（二）端正評價態(tài)度，科學評價

評價必須要實事求是，具體問題具體分析。老師要對不同的學生做出不同的評價，而這些評價又能糾正學生的錯誤。正確公平的評價，不僅能夠有益于學生的健康成長，而且可以加深師生間的感情。在課堂上有限的時間內(nèi)老師不可能對所有學生的表現(xiàn)都做出評價，因此評價要有針對性。評價要清楚、具體、一針見血，這樣才能讓學生學習目的明確，學習興趣濃厚，從而更有益于學習效率的提高。例如學習進步較大的同學應該給予肯定贊賞，學習上有創(chuàng)意的同學，應該將這種方法加以推廣。針對不同的教學環(huán)節(jié)。也應該采用不同的評價方法。在復習環(huán)節(jié)應該注意整體性，避免個別評價，在平時的教學環(huán)節(jié)中，對于關(guān)鍵問題就需要給予鮮明正確的評價。

（三）采用多元評價的方式

老師應該加強理論知識的學習，學習了解各種評價方式。如老師對學生的評價，學生之間的相互評價，學生的自我評價以及學生對老師的評價。老師在平時的教學過程中要注重實踐的指導，把各種評價方式整合起來，尊重學生的意見，讓學生能夠提出自己的看法，鼓勵學生參與到各種評價中去，引導學生科學的評價。在每個教學環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮老師評價的魅力，把老師對學生的愛滲透進去，這樣課堂才能讓學生流連忘返。

參考文獻

[1]周靜.小學語文課堂評價策略研究[J].淄博師專學報，2011（25）.

[2]李啟康.小學語文課堂評價的價值與策略[J].雅安職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（22）.

[3]陸穎.淺議如何培養(yǎng)小學生對語文的學習興趣[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（6）.

[4]趙志剛.構(gòu)建小學語文高效課堂之淺見[J].現(xiàn)代閱讀，2013（1）.

（編輯：孟子涵）endprint