王淑穎

【摘要】一堂好課往往起源于一個(gè)好問題。頭開得好，教學(xué)才會(huì)有繼續(xù)下去的可能性。課堂教學(xué)的改革是新課改的主陣地，越來越多的語文教育者將研究的視角聚焦在課堂主問題的設(shè)計(jì)上。課堂提問一直是教學(xué)活動(dòng)常用的經(jīng)典方法，它是教師引發(fā)學(xué)生研讀探究、培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)、發(fā)展學(xué)生思維能力的主要教學(xué)手段。但是，根據(jù)筆者先前多年的課堂經(jīng)驗(yàn)所知，先前大多數(shù)語文課堂上學(xué)生提出的問題要么問題過于深?yuàn)W，沒有任何提示，要么問題沒有值得探討的價(jià)值，讓同學(xué)們手足無措，從而影響學(xué)生對(duì)課堂的興趣。筆者根據(jù)當(dāng)下課堂的現(xiàn)狀提出了解決性措施，以此來增強(qiáng)課堂氛圍，提高同學(xué)們的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】初中；語文；問題設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，在語文教學(xué)中，教師是組織者和引導(dǎo)者，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是實(shí)踐者，是語文學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮自己的思維和創(chuàng)造性。教師的任務(wù)是教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)是在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)并能夠舉一反三。所以，老師面對(duì)語文新標(biāo)準(zhǔn)要做的是認(rèn)識(shí)“問題”教學(xué)，思考如何“問題”教學(xué)。

一、認(rèn)識(shí)“問題”教學(xué)

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是相對(duì)重要的，但是在筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，閱讀教學(xué)還是要進(jìn)行改善的，當(dāng)然改善是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零散的、短暫的、淺層的問答式提問而言。一個(gè)好的開始是成功的一半，課堂上的主問題對(duì)整個(gè)課堂起著主導(dǎo)作用，能引起學(xué)生思考、合作、創(chuàng)新等思維，讓學(xué)生積極參與課堂，如魚得水，讓老師完成教學(xué)任務(wù)，啟之發(fā)之。比起按部就班、枯燥無味的發(fā)問，從淺層次的問題入手，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在進(jìn)入問題情境同時(shí)對(duì)更困難的問題做出思考，這樣設(shè)計(jì)得體、精巧的問題具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

閱讀教學(xué)中的“問題”首先是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些面面俱到、泛泛而談的提問而言的。老師在上課問題設(shè)計(jì)的多而雜亂，學(xué)生面對(duì)接踵而來的問題，一沒有充足的思考時(shí)間，二沒有充分地吸收回味時(shí)間。老師以為這么多的問題能夠充足課堂，其實(shí)不以為然，這種囫圇吞棗的提問模式大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，或者老師在上課設(shè)計(jì)的問題要么過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值，僅僅是以人物關(guān)系整體概括或者判斷的形式提問。這種淺層次的問題，沒有深層含義的問題，讓學(xué)生沒有很多思考的空間，“流水不腐，戶樞不蠹”，長(zhǎng)此以往，恐怕學(xué)生的腦瓜子都要生銹了吧。

對(duì)于這些連串追問、碎碎問的提問模式，主問題則是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行研讀的主要問題，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谄饰鲋鲉栴}，回答相關(guān)問題的過程中對(duì)主問題做出解答，能使學(xué)生思維能力在有限時(shí)間內(nèi)得到有效的鍛煉和提高。

二、設(shè)計(jì)“問題”教學(xué)

愛因斯坦說過：出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。

（一）“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，抓住學(xué)生思維的聚焦點(diǎn)

語文研訓(xùn)員萬老師去過高淳縣固城中學(xué)，對(duì)語文的教學(xué)模式提出：“教師不能一味地板塊化地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)”，“教師在備課的過程中要深入課本，找出文章的中心點(diǎn)，提出關(guān)鍵性問題，能讓同學(xué)們?cè)谡n堂中圍繞關(guān)鍵性問題對(duì)文章進(jìn)行熟悉、探索、分析、解剖，形成牽一發(fā)而動(dòng)全身?！?/p>

有效的問題應(yīng)該是提綱而頓，百毛皆順，教師應(yīng)該針對(duì)教材潛心研讀設(shè)計(jì)出含金量高的教學(xué)問題，可以從伏筆、突出文章中心思想、所寄予的情感等等方面提出。例如課本中季羨林的《幽徑悲劇》，集悠久歷史、美麗外表、文化內(nèi)涵于一身的古藤蘿就這樣被無聲無息地殺害了，到底它與誰結(jié)下了仇恨？是因?yàn)槭裁丛虮粴⒑Φ哪?？而作者卻又是因?yàn)槭裁磳?duì)古藤蘿的死如此的惋惜悲憤？大家是否也想快點(diǎn)解開這個(gè)謎團(tuán)，為古藤蘿洗清冤屈呢？這樣以中心為問題，攝取靈魂，突出主題，引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇，從而達(dá)到一舉多得的效果。這種主問題的提問模式有利于讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。而且這樣舉一發(fā)而動(dòng)全身的提問方式，使學(xué)生能很好地接受教師的引導(dǎo)，對(duì)文章的把握必然非常容易。

（二）“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)

皮亞杰曾經(jīng)說過“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，只有對(duì)感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)對(duì)它有求知欲望。同理而言，學(xué)生對(duì)于有意義的問題，才會(huì)有積極思考的行為，興趣是最好的老師。例如《童趣》這篇文言文，課堂開始老師就可以說：“同學(xué)們，你們夏天的時(shí)候，有沒有把蚊子當(dāng)作是鶴來看；有沒有經(jīng)常在自家的土墻和花臺(tái)前把草當(dāng)作樹，把小土堆當(dāng)作小山和山谷觀察，并且驅(qū)趕蛤??？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)聯(lián)想到自己小時(shí)候?qū)ξ米?、花草樹木的記憶，并想象文中作者是在怎樣的環(huán)境下懷著怎樣的心情對(duì)身邊的事物進(jìn)行聯(lián)想想象的。這樣從學(xué)生自身出發(fā)，讓學(xué)生的思維活躍起來，能夠抓住學(xué)生們的注意力，引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヌ接懳恼轮械膬?nèi)容，讓學(xué)生樂意去主動(dòng)探討文中的問題，疑難點(diǎn)也就能順勢(shì)解決。

綜上所述，對(duì)于學(xué)生，要因材施教，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，對(duì)主問題的設(shè)計(jì)恰當(dāng)、巧妙，逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生在興趣之下對(duì)文章進(jìn)行探討。教師在對(duì)“問題”教學(xué)有一定的認(rèn)知情況下提出牽一發(fā)而動(dòng)全身、一石激起千層浪的主問題，提高課堂質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint