謝秀霞

【摘要】作文興趣是學生作文自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對作文產生興趣，他們在寫作文時，就不會把作文看作是一種負擔、一種包袱，而是會認真思考、細致觀察、仔細分析、大膽想象、精心選材、巧妙構思、輕松寫作。

【關鍵詞】作文興趣；實效性；作文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！弊寣W生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地進行作文，充分調動學生作文的積極性，發(fā)揮學生作文的主體作用，使學生真正成為作文教學的主人是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。因此，在作文教學中，我們要講究方法，點燃學生作文興趣之火，從而提高作文教學實效性。

一、自由表達，拓展思維

所謂自由表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，這時，學生的生命力和創(chuàng)造力就會像火山一樣爆發(fā)出來。值得一提的是，我們鼓勵學生大膽自由表達，不是不需要教師進行習作方法的指導，而是在學生剛進入習作狀態(tài)，教師不宜用太多的框框束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想、自己的情感、自己的生活。至于教師的寫法指導，應在學生完成習作初稿之后。指導時，要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。例如，在對學生進行寫人訓練時，我沒有對學生提出什么寫作要求，而是放開讓學生大膽進行自由寫作。這樣，有的就以《我的鄰居許大嬸》為題進行寫作；有的就以《我的爸爸》為題來描寫刻畫自己的爸爸；有的就以《一個最美的鄉(xiāng)村老師》為題來描寫老師；還有的以《我的同桌》為題來描寫自己的同學……這樣，讓學生自由表達，盡情施展自己的聰明才智，學生無拘無束，寫作興趣油然而生。

二、走進生活，樂于表達

《新課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！鄙钍亲魑牡脑慈亲魑牡膬热荩瑳]有對生活的細致觀察、用心體會，其結果是寫作像是在列菜譜，記事情像是在記流水賬一樣，沒有真情實感。只有貼近學生的生活實際，才能讓學生易于動筆，才能激發(fā)學生習作的興趣。我們身邊每天都發(fā)生著不計其數的新鮮事，可惜有些學生對此視而不見，聽而不聞。可見，無材可寫的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。因此，我們必須引導學生做生活的主人，鼓勵學生參加各種有益活動，擴大學生的生活面，讓學生學會觀察生活，體驗生活，主動獲取寫作素材。例如，在對學生進行景物描寫訓練時，我讓學生走出校園，貼近生活，觀察景物。觀察景物是描寫景物的前提，只有先讓學生發(fā)現景物的美，學生才能寫出“美”，悟出“情”。我是這樣指導學生觀察的：1.把握整體觀感，抓住景物總特點；2.把握景物層次，增強景物立體感；3.觀察景物細節(jié)，抓住景物動態(tài)美；4.聯系生活實踐，增強景物情態(tài)美。這樣，學生經過一番細致的觀察，積累了不少材料后，教師要指導學生進行篩選，然后聯系生活實際確定寫作目的，再根據目的選擇材料，進行描寫景物。學生通過觀察，有的寫家鄉(xiāng)色彩紛呈的廣告牌，有的寫家鄉(xiāng)道路的變化，有的寫家鄉(xiāng)工業(yè)的發(fā)展，有的寫校園的變化，有的寫舊街老貌換新顏，還有的寫村里敬老院……學生走進生活，觀察景物，描寫景物，思想活躍，輕松習作，興趣盎然。

三、體驗情感，活化積累

“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學生學習主動性和創(chuàng)造性的源泉?！边@是大教育家蘇霍姆林斯基的話?？梢?，培養(yǎng)學生的作文興趣除了引導學生走進生活外，還要關注學生的情感體驗，抓住契機，活化學生的豐富積累，真正達到“我要寫”的境界。這樣作文練習才能有可能使學生的內部語言得以生成，表達能力得以提高，學生習作學習生活才有生命的涌動。

記得在一次“六一”兒童節(jié)前，在與學生交談后，我發(fā)現：學生對“六一”兒童節(jié)學校慶?；顒拥陌才蓬H有微詞，我靈機一動，便舉行一次“六一”兒童節(jié)應怎樣來慶祝的習作練習，果然不出我所料：就是那些平常默默無語的學生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑一頁多，而且言辭中肯，感情強烈?？磥韺W生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而詞發(fā)，激活了腦中豐富的、沉睡著的生活積累。因而“有話可說，有東西可寫”。反省我們的傳統(tǒng)習作教學伊始，教師便通過各種手段讓學生明確哪些材料可用，哪些是最合適的，如何開頭，又如何結尾，講得越透徹、越細致，學生受到的束縛越多，學生情感如一潭死水。而完成一篇佳作，它必須是學生情感的積極參與，因為學生內在的詞匯，若沒有情感驅動只能永遠保持沉默，只有學生進入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學生的內部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構共生，從而達到習作的目的，所寫之作有血有肉，展示出小學生那天真的心靈和純潔而絢麗的兒童生活世界。若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也會沉睡不醒，其習作僅是提綱陳述式而已，更不用說具有個性，那么學生內部語言的生成、表達能力的提高，也就成為一句空話了，而且會與習作教學目標背道而馳——久而久之，學生對習作便會索然無味，逐漸產生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙。

古人曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生作文興趣關系到作文教學的成敗和學生作文的好壞。因此，在作文教學中，我們要借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)作文教學的方式方法，讓作文教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作自信”，喚起學生作文的興趣，讓作文課堂教學成為學生放飛心靈的場所，涌動生命的靈性，使作文教學充滿生命活力，變得更精彩。

（編輯：龍賢東）endprint