陸昀

【摘要】小學語文教材涉及的內(nèi)容較多，范圍較廣，如果在教學時采取面面俱到的教學方法，反而會導致眉毛胡子一起抓，學生什么都沒學好，因此，教師要捕捉教材中的有效訓練點，使學生在每節(jié)課上都能有所收獲。

【關鍵詞】捕捉；訓練點；小學語文；一課一得

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在現(xiàn)在的語文教學中，普遍存在一種現(xiàn)象，就是在短短的一節(jié)課中，既要品味語言，又要感悟想象；既抓詞語教學，又要進行語言拓展訓練。這樣面面俱到的課堂教學導致的結果就是學生的學習如蜻蜓點水，什么都沒學好。因此，現(xiàn)在提倡在語文課上要體現(xiàn)一課一得。所謂“一課一得”，就是指在學生掌握基本的字詞以及必要的語言朗讀品味外，只確定一個訓練點，在這個訓練點上培養(yǎng)學生的語文能力，從而真正使學生在每節(jié)課上都有所得，有所獲。

一、捕捉訓練點，培養(yǎng)學生感悟能力

在閱讀教學中，感悟是學生的個體行為，教師不能代替，不能灌輸，但是教師可以通過適當?shù)狞c撥引導來加深學生對文章的理解感悟。以文為本，用心感悟就是要設身處地地去感受，去體驗文中所要表達的歡樂與痛苦，在這個過程中強調(diào)以文本為依托，用心去感受。因此，在課堂教學中教師要抓住促進學生“感悟”的訓練點，使學生具有對文本語言的感悟能力。

如在教學蘇教版第五冊《軍神》一課時，我主要引導學生抓住關鍵詞句進行品味，培養(yǎng)學生對文本的感悟能力。

師：“了不起，你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”在這兒醫(yī)生為什么說劉伯承是一位會說話的鋼板，是一位軍神呢？你是從哪兒感受到的？

生：因為他在手術臺上十分堅強，所以說他是一位軍神。

師：說得很好，如果能抓住文中的重點詞語和句子來談談自己理解感悟就更好了。

生：從沃克醫(yī)生“雙手顫抖，汗珠滾滾”可以看出手術過程十分痛苦，但是劉伯承仍是一聲沒吭，真稱得上是“軍神”。

生：年輕人臉色蒼白，勉強一笑說：“我在數(shù)你的刀數(shù)”。在做手術這么痛苦的過程中他還能笑出來，還在數(shù)刀數(shù)，真是一位軍神。

生：我從“72刀”感受到他真是一位會說話的鋼板，我們連一點小傷都叫苦連天，他真了不起，真是一位軍神。

在這里，當學生簡單籠統(tǒng)地說出自己的感悟以后，教師重在通過讓學生抓住文中的重點詞句來理解感悟，在課堂教學中文本的字里行間都涌動著作者的真摯情感，因此，教師只有引導學生深入鉆研文本，抓住重點詞語，才能使學生產(chǎn)生自己獨特的感悟體驗。

二、捕捉訓練點，培養(yǎng)學生想象能力

想象是創(chuàng)作的動力，在課堂教學中，教師要不拘形式，隨時對學生進行點撥、引導，培養(yǎng)想象力，學生的想象力只有得到拓展，才能開闊思維的空間，進而突破思維的定式，學會多角度地思考問題。在課堂教學中，教師要潛心挖掘文本教材中能夠激發(fā)學生“想象”的訓練點，使學生具有語言想象的能力。

如在教學蘇教版第十二冊《最大的麥穗》一課時，我主要抓住文本中的有效訓練點，培養(yǎng)學生的想象能力。

師：蘇格拉底讓弟子們到麥田里去采摘一粒最大的麥穗，當?shù)茏觽兟牭竭@句話以后，心里會想些什么呢？

生；這還不簡單，肯定我采摘的麥穗最大。

生：老師怎么提出如此簡單的問題。

師：當聽到老師說：“時間到了”這句話時，弟子們心里又會想些什么呢？

生：時間過得好快呀，我還沒找到呢！

生：真后悔，剛才那一粒很大，我應該把它摘下來的。

生：如果時間能倒流，我一定會好好把握，把我認為最大的那粒摘下來。

師：“他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在為他們惋惜”這句話作者好像意有所指，如果你是麥穗，你會想些什么呢？請把它寫下來。

在這節(jié)課的教學中，主要讓學生進行多種形式的想象說話、寫話訓練，進而培養(yǎng)學生的想象能力，在想象說話的設計上不拘一格，除了經(jīng)常運用的課后拓展寫話以外，充分利用教材文本中有效的“練點”，讓學生想象。通過想象，學生們對弟子們的思想活動有了深刻的認識，體會到了要把握現(xiàn)在的重要性，更主要的是在這個過程中學生的語言想象能力得到了很大發(fā)展。

三、捕捉訓練點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

《義務教育語文課程標準》明確指出：要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而創(chuàng)新是人類社會發(fā)展永恒的主題，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人才更是現(xiàn)代社會對教育的要求。因此，在教學中，教師要注重挖掘教材中具有培養(yǎng)學生“創(chuàng)新精神”的訓練點，激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情，逐步形成能力。

如在教學蘇教版四年級《蘋果里的五角星》一課時，結合教材特點，我在教學時，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

師：為什么多數(shù)人不橫著切蘋果呢？

生：因為豎著切方便，蘋果不容易滾動。

生：因為大家都這樣切蘋果，人們已經(jīng)習慣了。

生：蘋果豎著切好看，尤其是一瓣一瓣的，放在盤子里很漂亮。

師：那么從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？

生：換一種切蘋果的方法會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。

生：我覺得如果對什么事情都有好奇心，并且去研究它會有很大收獲。

生：我知道了創(chuàng)造力對我們來說就是換一種切蘋果的方法。

師：那么在平時的學習和生活中，你有過或者經(jīng)歷過類似這樣的事情嗎？在小組內(nèi)互相說說。學了這一課以后，你又有了什么奇思妙想呢？同學們可以在課下進行研究，老師期待你們的表現(xiàn)！

這個教學設計先是結合教材讓學生對創(chuàng)造力的理解有了一個簡單的理解和認識，然后主要是讓學生結合學生的生活實際讓學生感受到創(chuàng)造力在平時生活中的運用表現(xiàn)情況。在這個片段中最主要的是由于教師的激勵，學生對創(chuàng)新充滿了興趣，進而學會在自己的學習和生活中運用，通過學習使學生意識到創(chuàng)新的重要性，把“注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和實踐能力”的新課程理念落到了實處。

總之，在教學中，教師要立足教材，結合學生和文本的特點，有意識地對課文進行挖掘，找出本節(jié)課適合學生的訓練點，加強點撥、指導，真正使每個學生在掌握基本知識的基礎上具備一種語文能力。

（編輯：龍賢東）endprint