張金懷

摘 要： 隨著我國課程改革的推廣，情境創(chuàng)設(shè)逐漸成為教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。在分析和把握教學的實際情況下，利用創(chuàng)設(shè)情境的方法開展教學，能夠使學生愉快和直觀地快速掌握英語詞匯。本文通過理論與案例結(jié)合分析，探討了通過創(chuàng)設(shè)情境，改善小學英語詞匯教學的具體做法，希望能夠為小學英語詞匯教學工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學 創(chuàng)設(shè)情境 小學英語教學

1.詞匯教學中創(chuàng)設(shè)情境

在詞匯教學中創(chuàng)設(shè)情境，是教師在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容和目標，根據(jù)學生特點，合理地利用各種資源，利用多種手段設(shè)計出真實的、貼近學生生活的情景，以提高學生主動學習英語詞匯的興趣，使學生在真實的語言環(huán)境中發(fā)現(xiàn)知識，理解并內(nèi)化知識，最終能夠?qū)W以致用。詞匯教學中創(chuàng)設(shè)情境強調(diào)了學生在情境中的主體作用，重視學生的積極參與，能夠使傳統(tǒng)呆板的、低效的教學模式變得生動、活潑、高效，能夠充分調(diào)動學生已有的背景知識，在創(chuàng)設(shè)的真實的語言情境或模擬的情境中，學生能夠更好地發(fā)散思維，理解具體情境中所傳遞的信息，言、行、情融為一體，從而真正內(nèi)化為學生真實的語言能力。

詞匯教學中創(chuàng)設(shè)情境需要遵循以下原則：第一，以學生為本原則。學生始終是課堂的主人，教師創(chuàng)設(shè)的情境要尊重學生個性和獨特思維，針對不同年級學生實際，在教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學法上巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)符合學生實際的真實情境，合理布局，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。通過師生同努力，提高英語詞匯教學效率，從而在教學中不斷進步。第二，相關(guān)性原則。相關(guān)性原則強調(diào)創(chuàng)設(shè)的情境要服務于教學目標和教學內(nèi)容，更要貼近學生學習生活。只有符合教學目標和貼近學生生活體驗的情景才能夠激發(fā)學生相關(guān)的背景知識，給學生提供與教學內(nèi)容有聯(lián)系的背景知識，才能進一步促進詞匯的學習。第三，真實性原則。教師設(shè)計的各種情景要盡量貼近學生的生活，符合學生的生活實際。引導學生在真實或近乎真實的生活情景中，用所學詞匯表達自己的觀點，只有將英語的學習與實際生活緊密相連，學生才能夠體驗到學以致用的樂趣，自然而然提高詞匯學習水平。第四，發(fā)散性原則。新課標指出，培養(yǎng)發(fā)散思維是提高學生綜合運用語言能力的一個重要方面，因此，教師設(shè)置的情境要具有發(fā)散性，以廣遠的意境激發(fā)學生拓展詞匯的想象力，使學生能夠從多角度對所學詞匯靈活掌握，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學的具體做法

2.1實物創(chuàng)設(shè)情境

實物等能使學生把單詞的發(fā)音、拼寫與實物直接聯(lián)系在一起，有助于記憶，有更加直觀的感受，既形象生動，吸引學生的注意力，又一目了然，易懂省時，從而提高學生記憶英語單詞的積極性，達到記憶時間長的效果。例如在五年級的英語教學中，學習“Whats your favourite fruit？（什么是你最喜歡的水果）”等句型，教師和學生帶一些蘋果、葡萄、香蕉等，教學中師生進行實物問答。在教學過程中，學生就自己已有的學習用具進行問答，不但活躍了課堂氣氛，學生詞匯、口語也得到了充分訓練，表達能力也得到了提高。

2.2圖片、簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境

在英語教學中，用圖片、簡筆畫進行教學是一種行之有效的教學方法。例如在六年級各類職業(yè)詞匯教學中，可用圖片創(chuàng)設(shè)情境，如運用類似于“What does your mother do？”等句型提問，然后以圖片與詞匯結(jié)合的方式，將回答與圖片一一對應，并且通過圖片將學過的和未學過的單詞進行比較。讓學生在掌握單詞的基礎(chǔ)上，用相關(guān)詞進行對話練習，印象會更深刻。簡筆畫簡單有趣，寥寥數(shù)筆就能直觀、有趣、清晰地表示某種概念，描述某個事物，采用簡筆畫教學生詞能調(diào)動學生的學習積極性，這種方法使學生學習不枯燥，有興趣。如在教學過程中，可以用簡筆畫畫出老虎、貓、狗等，同時出示相應的單詞tiger，cat，dog等。這樣，學生學習單詞能收到事半功倍的效果。

2.3動作體態(tài)創(chuàng)設(shè)情境

小學英語教學中的動作體態(tài)語也是創(chuàng)設(shè)情境的一種重要手段，是一種直觀生動的教學方式，用來輔助教學。借助動作教動作，如go，run，jump，close，open等通過動作演示，學生會很快學會這些日常生活中非常熟悉的單詞。體態(tài)語情景可以很好地利用表情及身體其他有關(guān)部位的姿勢，作為傳遞知識的方式。比如在學習身體部位的時候，可以指著自己身體的部位對應說出單詞，這樣，借助身體語言，學生積極主動地融入到老師創(chuàng)設(shè)的情境中。態(tài)勢語還可以更好地表達出語言難以表達的感情或態(tài)度，使抽象的詞匯通過感官具體化，既提高學生學習英語的興趣，又牢固地掌握知識。

2.4游戲創(chuàng)設(shè)情境

小學生生性活潑好動愛表演，很少害羞，游戲是學生喜歡的活動，在小學英語教學中，可以結(jié)合教學內(nèi)容，開展各種游戲活動，讓學生積極參與。教學中根據(jù)課程內(nèi)容，可以創(chuàng)造各類型的游戲情景，讓學生在互動游戲中扮演不同角色，加強英語詞匯學習?？梢宰屚瑢W上臺分別承擔不同的動作，比如讓四名同學分別示意游泳（swim）、跳舞（dance）、唱歌（sing）、騎自行車（ ride a bike）的動作。臺下學生說出英語，臺上學生做出相應動作。又如還可以扮演不同的家庭成員，如mother，sisiter等。在做游戲時，可以反復訓練一個詞，這樣在游戲中改變傳統(tǒng)的教學單一、死板模式，活躍了課堂氛圍，學生不僅掌握了詞匯，還提高了英語口語表達能力。

2.5現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)情境

大量新鮮的詞匯可以通過現(xiàn)場法，讓學生輕松掌握。比如在學習動物類詞匯的時候，可以安排學生去動物園進行一次實際觀察與對話。諸如 giraffe長頸鹿，zoo動物園，monkey猴子，panda熊貓，bird鳥，bear熊，elephant大象，squirrel松鼠等，通過在實際場地的觀察與對話，學生死板的記憶內(nèi)容就會變得生動，富有聯(lián)想性和趣味性，學生就會立即掌握其含義，并在實際應用中得心應手，這樣學生對詞匯的印象深刻，可以很好地掌握新詞匯知識。

3.結(jié)語

中國古代大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眲?chuàng)設(shè)情境開展教學能夠真正起到“寓教于樂”的作用，“情景領(lǐng)先，以情激趣，以景促學”，使學生在愉悅歡快的氣氛中自然而然地掌握并習得詞匯，有效提高靈活運用知識的能力，進一步推進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周光海.淺論小學英語單詞教學[J].科技信息，2011.

[2]劉冰冰.淺談小學英語單詞教學[J].吉林教育，2011.

[3]朱亞萍.小學英語單詞識記教學存在問題及對策[J].校園英語（教研版），2011.