陳芳

摘 要： 山區(qū)教學存在一定的難度，沒有家長的配合，單靠教師的力量，尤其是在山區(qū)英語教學中，新目標的許多方面脫離山區(qū)學校教學實際，在詞匯教學方面，應(yīng)結(jié)合山區(qū)學生的認知水平與特點。

關(guān)鍵詞： 山區(qū)教學 因地制宜 詞匯教學 認知特點

一、山區(qū)英語的教學現(xiàn)狀

山區(qū)孩子對外界失事物了解得較少。雖然現(xiàn)在科技發(fā)達，可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索信息，但是在山區(qū)，并不是每個家庭都有電腦，可以用來搜索資料。新課程標準中，在很大程度上忽略了山區(qū)的辦學條件、認知水平特點和地域文化的差異性。用統(tǒng)一的標準編寫，勢必造成新課標很難在山區(qū)學校實施，比較適合城市學生，因為山區(qū)學生對教材中許多知識載體無法用現(xiàn)有的認知能力理解，視野與知識面狹窄。筆者認為應(yīng)有一套鄉(xiāng)村版的英語教材，激發(fā)學生的學習興趣，符合山區(qū)學生已有的知識經(jīng)驗與生活環(huán)境，使教材更具人性化，使其在山區(qū)學生的日常生活中更具實踐性。詞匯教學應(yīng)結(jié)合山區(qū)的客觀實際和日常生活。

二、詞匯教學與山區(qū)學生認知特點結(jié)合

1.英語詞匯與漢語的差異

英語是一種表音文字，比如“family”這個詞，除了表示這個發(fā)音外，從字形上看不出任何意思，而漢語則是從象形文字演變發(fā)展而來的表意文字。漢字“家”是一個名詞，可以從字形上清楚地看出“屋檐”下養(yǎng)著“牲畜”，從而推斷出家的意思。英語與漢語造字方式的差異，給中國人學習英語單詞造成了巨大障礙。如果我們能像認漢字一樣記單詞，就能把死記硬背的過程轉(zhuǎn)化為類似于漢字的表意文字的記憶方式，那么記單詞的過程就符合中國人的認知習慣。

2.山區(qū)學生的認知特點

山區(qū)學生比較親近自然，想象力豐富，單純活潑，在家經(jīng)常幫助家里干農(nóng)活，他們對山區(qū)周圍的事物比較熟悉。筆者對所在村校初一段一個班級31名學生進行調(diào)查，在最熟悉的事物一欄中，有90%的學生寫鄉(xiāng)村周邊環(huán)境；其次是電視；有60%的學生一年中到鄉(xiāng)村以外的地方不超過兩次。在最常用記單詞方式一欄中：死記硬背使用方言記和使用漢語拼音記的學生占大多數(shù)。其次利用熟知感興趣的事物記，使用音標記的學生較少。從調(diào)查中我們可以看出山區(qū)英語詞匯教學應(yīng)結(jié)合學生所熟知的自然社會環(huán)境，現(xiàn)代科學已經(jīng)證明，人的左右半腦有不同的功能：左腦主要處理“邏輯、語言、數(shù)字、順序……”等問題。右腦則負責處理“曲調(diào)、旋律、圖形、聯(lián)想……”等問題。以往用死記硬背的方法背單詞，僅僅使用了左腦。詞匯教學要結(jié)合這些特點，比如在初一英語上教where這生詞時，筆者先從學生日常所熟知的方面入手導入詞匯學習。Where是哪里的意思，先讓學生發(fā)揮想象力，很多學生把w想象成水波，ee想象成家里養(yǎng)的小鴨子，r想象成水田里的水稻苗，h是農(nóng)夫喚鴨子的聲音，把這些匯成一起就成了農(nóng)夫呼喚稻田里的小鴨子，想知道它們在哪里這么一幅田間小畫面。其實把單詞形象化符合漢語的思維習慣，符合農(nóng)村學生的認知習慣。農(nóng)村學生對現(xiàn)代化的許多東西比較陌生，假如一味照搬教材的內(nèi)容來教學，那么很多學生將無法接受。山區(qū)孩子普遍愛看電影，我在教family這個單詞時，播放了一則公益廣告，學生得出f是father，a是and，m是motther，i是I，l是love，y是you，連成句子就是Father and Mother，I love you.這樣不僅讓學生記住了單詞，還把情感教育滲透其中，教學得到了升華?？傊?，在山區(qū)詞匯教學中應(yīng)因地制宜，明確教材與農(nóng)村的地域獨特性。在農(nóng)村開展詞匯教學應(yīng)結(jié)合當時當?shù)卣Z言學、心理語言學等。

三、方言母語在山區(qū)詞匯教學中的運用

母語是人們交流思維的依托，許多人一直反對使用拼音與方言諧音學習英語，生怕影響學生的正確發(fā)音，其實不然，在學生掌握國際音標后，用方言協(xié)助第二外語學習是非常有幫助的。在缺乏第二外語的語言環(huán)境下，只有讓學生利用現(xiàn)有熟知的母語為依托才能達到舉一反三、觸類旁通的效果。在農(nóng)村，學生先學會的是方言，其次是普通話，再次才是英語；在方言先入為主的情況下，充分利用這一優(yōu)勢，使學生在日常生活中把第二語言與方言聯(lián)系學習。比如，筆者所在學校處于溫州山區(qū)，學生經(jīng)常用方言交流，在教e-mail這個詞時，很多學生在讀這單詞時都在笑，一問才知這個發(fā)音有點像他們叫賢孟這個同學的名字，后來考查時發(fā)現(xiàn)學生對這個單詞記得特別牢。筆者認為發(fā)掘方言中對外語學習的有利因素很重要，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且可以開發(fā)學生的想象力。在著名影片《黃飛鴻》中，有一段十三姨教黃飛鴻講英語的片段，飛鴻把“Iloveyou”說成“愛老虎油”，雖然不是很準，但在很短的時間內(nèi)教會了很多人。這從側(cè)面反映方言母語在第二語言學習中積極的一面。

由此可見，在山區(qū)初中英語詞匯教學中，應(yīng)把學生的個人知識經(jīng)驗和生活世界看成重要的教學資源，在課程標準、教材、學生三者中找連接點，并結(jié)合山區(qū)實際展開教學。

參考文獻：

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[2]教育部基礎(chǔ)教育司/師范教育司組織編寫.英語課程標準研修.高等教育出版社.

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