趙玥

摘 要： 在幼兒園集體教學中，教師的提問方式對幼兒的學習效果及教學目標的實現(xiàn)有著直接影響。和封閉式提問相比，開放式提問能有效激發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

關鍵詞： 集體教學 開放式提問 幼兒教育

提問是幼兒園進行教學的常用手段，提問的目的是促進幼兒思維，幫助教師評價教學效果，推動教學目標的實現(xiàn)。[1]戴維斯依據(jù)“答案是否確定”這一標準，把問題分為封閉式問題和開放式問題兩類。在目前的幼兒園實際教學中，教師提出的封閉式問題居多，開放式問題少。如何優(yōu)化幼兒園集體教學中的教師提問，并通過開放式提問形成師幼合作探究式的互動，是值得研究的重要課題。

一、開放式提問的基本內涵及類型

所謂“開放式提問”，指教師提出的問題通常沒有明確固定的標準答案或有多種正確的答案，幼兒可根據(jù)想象并結合自身經歷，自由回答。

1.理解式提問

“理解式提問”指教師根據(jù)教學內容或某一情景提出問題，請幼兒根據(jù)自己的理解回答[2]。例如，教師問：在《小紅帽》的故事里，小紅帽為什么一開始沒有發(fā)現(xiàn)躺在外婆床上的是大灰狼？幼兒1：因為大灰狼穿上了外婆的衣服。幼兒2：因為大灰狼說他感冒了，所以聲音怪怪的。

2.概括式提問

“概括式提問”指教師要求幼兒對教學內容進行一定的總結和概括，自己得出某一結論。它通常在教學活動即將結束時進行[3]。例如，教師問：《天掉下來了》這個故事告訴我們一個什么道理呢？幼兒1：遇到問題別著急，先搞清楚情況。幼兒2：不要隨便相信別人的話。

3.探討式提問

“探討式提問”指教師提出某一問題，請幼兒根據(jù)自己的想象或經驗自由探討，充分表達自己的想法和意見[4]。例如，教師問：杯子可以做什么用呢？幼兒1：裝水。幼兒2：拿來澆花。幼兒3：拿杯口來畫圈圈。

4.移情式提問

“移情式提問”指在某一特定的情境中，幼兒暫時拋開角色和身份，站在其他角色的角度思考問題，尋找解決問題的辦法[5]。例如，教師問：如果你是小黃鴨，你會怎樣做？幼兒1：我會很傷心地哭。幼兒2：我會請媽媽再做一個花環(huán)。

二、開放式提問對幼兒發(fā)展的價值

1.有利于調動幼兒參與活動的積極性

開放式提問沒有標準答案，幼兒普遍想說、敢說。在輕松愉快的氛圍中，幼兒的語言表達能力得到了鍛煉，參與活動的興趣和積極性得到了提高。

2.開放式提問培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性

開放式提問答案多元，方便教師引導幼兒從不同角度思考。例如：在《杯子真有用》的游戲中，當被問到杯子的用途時，幼兒多數(shù)回答“裝水”、“裝油”、“裝沙子”。老師進一步提問：“除了做容器，杯子還有其他用途嗎？”馬上有幼兒想到：“杯口可以用來畫圈圈”、“可以用杯子敲打出好聽的聲音”。杯子的用途從容器擴展到模具、樂器，幼兒思維的流暢性、變通性都得到了發(fā)展。流暢性、變通性是創(chuàng)造性思維的特點。

3.開放式提問有利于給幼兒提供公平的應答機會

開放式提問沒有標準答案，幼兒根據(jù)自己的理解自由作答。這解決了封閉式提問中幼兒怕答案錯誤不敢回答、老師因擔心能力弱的幼兒答不到點子上、耽誤時間而更多提問能力強的幼兒的問題，杜絕了少數(shù)人回答多數(shù)人陪坐的情況，保證了教育公平。

4.開放式提問為幼兒提供與同伴學習的機會

開放式提問沒有固定答案，一個幼兒的應答角度可以啟發(fā)和拓寬其他幼兒的思路。例如：在《打扮小雪人》游戲中，老師問：“可以用什么給小雪人做鼻子呢？”一個幼兒想到用“小石頭”，另一個幼兒想到用“胡蘿卜”，還有一個幼兒受啟發(fā)想到用“辣椒”，接著有幼兒想到用“網(wǎng)球”、“蠟筆”、“水龍頭”……最終，孩子們共想出18種物品。如果說一個幼兒只能想到1～3種物品的話，那么，通過傾聽同伴的回答，他發(fā)現(xiàn)原來可以用這么多東西給雪人做鼻子，孩子的思維得到了發(fā)散，頭腦中積累了更多創(chuàng)造原型。

三、集體教學中開放式提問的對策

1.轉變教學觀念

教師要轉變“教師主導課堂，重知識傳授、輕幼兒主動探索”的傳統(tǒng)教育觀，認識到幼兒是主動的學習者，學習過程不是被動接受老師灌輸?shù)闹R，而是主動建構認知結構。

2.提前準備、精心設計問題

為了保證教學的有效性，形成良好的課堂互動，教師在備課過程中必須預設一些關鍵問題。這些問題一方面要難度適宜，讓參與活動的幼兒都有話可說，另一方面要圍繞教學主題，將幼兒思考的方向導向活動目標的實現(xiàn)。教師應當把關鍵問題寫入教案，推敲問題提法，保證問題表述正確。

3.提出問題后給幼兒充分的思考時間

教師提問的目的是激發(fā)幼兒思考，發(fā)展幼兒的思維。如果教師提問后留給幼兒的思考時間過短，幼兒的思路還沒有完全展開就倉促應答，必然導致應答水平低下，甚至答非所問。教師應適當延長問題的解答時間，給予幼兒更大的思維活動空間和較充分的思考時間，讓幼兒有更多探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、體驗成功的機會，達到用“問”發(fā)散思維的目的[6]。

4.優(yōu)化理答方式

教師要注意傾聽幼兒的回答，善于接納幼兒的各種答案，并針對幼兒的回答進行積極有效的回應[7]。當幼兒回答的方向正確時，教師應該少用簡單的肯定和贊揚，如“非常好”、“對”、“你真棒”，多用具體性評價，如“你觀察得很仔細，發(fā)現(xiàn)了……”同時，教師可以追問，鼓勵幼兒詳細闡述思路，如“為什么你這么認為呢？”當幼兒答非所問或回答不出時，教師要尊重差異，少用簡單否定和自己代答的應答方式，可以嘗試使用“分解難點、化難為易”，“轉換角度、另辟蹊徑”，“適當提示、巧用點撥”等方法引導幼兒。

其次，教師應鼓勵幼兒發(fā)散思維，從不同角度思考問題。當多個幼兒的答案趨同時，教師可以用問題引導幼兒：“誰有不同的看法？”

5.課后反思

反思課堂提問及師幼互動效果，自問幾個問題：教學目標是否實現(xiàn)？設計的問題是否引起了幼兒的積極思考和表達？如果互動比較成功，那么經驗和收獲是什么？如果提問導致沉默，那么問題出在哪里？是否還有更好的設計方案？教師應在不斷的反思和改進中提高開放式提問技能。

參考文獻：

[1][美]丹東尼奧.課堂提問的藝術[M].中國輕工業(yè)出版社，2006.

[2][3][4][5]支娜.幼兒園集體教學中教師提問的特點與改進[J].學前教育研究，2010（2）：63-69.

[6]楊莉君，康丹.對幼兒園集體教學活動中教師提問的觀察研究[J].學前教育研究，2007（2）.

[7]朱珊.集體教學活動中幼兒教師應答言語行為的個案研究.華東師范大學碩士學位論文，2007.