謝瑩瑩+++鄒海瑞+++張怡+++畢甜甜

【摘要】研究者從上海市某幼兒園隨機抽取20名中班幼兒，將其分為自由游戲組與集體教學組兩組，以比較其在兩種不同組織形式繪畫活動中表征內(nèi)容、表現(xiàn)方式和敘事表達情況的異同。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在繪畫表征內(nèi)容上，自由游戲組幼兒表征主題的比例及相關(guān)度更高，且表征更為精細；自由游戲組幼兒能夠在短時間內(nèi)通過自主探索，習得集體教學中教師要求掌握的繪畫表現(xiàn)方式；兩組幼兒在敘事表達上無明顯差異?；诖?，研究者提出了相關(guān)教育建議。

【關(guān)鍵詞】繪畫表現(xiàn)；自由游戲；集體教學；中班幼兒；手的拓印畫

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）01/02-0071-06

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式”。繪畫是藝術(shù)形式的一種。幼兒在繪畫活動中通過反復(fù)操作材料感知材料特性，表達情緒情感，探索表達方式。

藝術(shù)在本質(zhì)上是游戲，因此，游戲與藝術(shù)是相通的。幼兒通過自己的方式表達對自然、社會的認知與情感，就是一種隨心所欲自由表達的視覺游戲?！?〕《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”?！?〕自由游戲是順應(yīng)兒童天性的活動，它是否可以成為幼兒審美與表達能力發(fā)展的途徑？英國哲學家、心理學家斯賓塞從生命本能與理性之間關(guān)系的視角探討了游戲的起源，認為游戲是一種剩余精力的宣泄，雖然游戲?qū)S持生活沒有直接幫助，但這種由無目的的本能沖動所帶來的生理機能的快樂和精神快感，正是人類追求自由意志和美的內(nèi)在動力，這一點與藝術(shù)是相通的?！?〕正因為兩者具有相通性，所以，將自由游戲作為幼兒美術(shù)教育的基本方式是可能的。

集體教學活動是一種傳統(tǒng)的教學組織形式，能較集中、高效地實現(xiàn)教學目標，同時也可以培養(yǎng)幼兒的歸屬感、集體性與自制力。〔4〕但在集體教學活動中，因人數(shù)較多，教師較難集中所有幼兒的注意力，較難充分照顧到每個幼兒的認知水平和學習能力并有針對性地進行教學?！?〕教師在組織集體教學活動時，要花費部分精力維持活動秩序，運用各種策略幫助幼兒獲得認知經(jīng)驗，因此難免會忽視幼兒審美與情感體驗的獲得?！?〕集體教學活動也是美術(shù)教育的重要手段之一，但它確實難以滿足每個幼兒的發(fā)展需求。

那么，自由游戲與集體教學活動中的美術(shù)教育有何不同呢？兩種不同活動組織形式對幼兒的繪畫表現(xiàn)會產(chǎn)生怎樣的影響？自由游戲是否可以作為“適宜性美術(shù)教育”的一種形式？為此，本研究根據(jù)《綱要》提出的“以游戲為基本活動”的指導(dǎo)思想，以及《指南》有關(guān)美術(shù)教育的定位，分析自由游戲與集體教學活動組織形式下幼兒的繪畫表現(xiàn)及其影響因素，以便更好地理解和開展適合幼兒發(fā)展的繪畫活動。

一、研究方法

本研究隨機抽取上海市某公立幼兒園中未參與過“手的拓印畫”活動的20名中班幼兒，分為自由游戲組與集體教學組，每組各10名幼兒。實驗設(shè)計及實施過程見表1。

實驗結(jié)束后，研究者收集幼兒繪畫作品，從表征內(nèi)容、表現(xiàn)方式以及敘事表達三個維度分析幼兒的繪畫表現(xiàn)，比較兩組作品間的差異。

二、研究結(jié)果與分析

（一）自由游戲與集體教學活動中幼兒繪畫表征內(nèi)容的比較

1.與集體教學組相比，自由游戲組的繪畫表征內(nèi)容較少

結(jié)果顯示，集體教學組出現(xiàn)了14種繪畫表征內(nèi)容，自由游戲組則相對較少，出現(xiàn)了8種（詳見圖1）。其中，相同的事物有“花、彩虹、蝴蝶和太陽”4種，此外，集體教學組表征了“河、草、車等”10種不同的事物，自由游戲組則表征了“泥土、海浪、天空、雨點等”4種不同的事物。集體教學組在命題作畫活動中出現(xiàn)了更多的表征內(nèi)容，表明幼兒在集體教學活動中難以圍繞主題進行有針對性的繪畫，這可能與幼兒是第一次接觸拓印材料，尚處于材料探索階段有關(guān)。幼兒的表征內(nèi)容往往是基于材料的特點，并根據(jù)自己的行為動作進行表達的。例如，一名幼兒用手指點畫了一個個小圓點，并把它們想象成一只只小蝌蚪，而不是根據(jù)繪畫主題，使用相關(guān)材料加以表征。

2.與集體教學組相比，自由游戲組表征主題的比例及其相關(guān)度更高

（1）自由游戲組比集體教學組表征主題的比例更高

集體教學組與自由游戲組作品的繪畫主題表征情況見表2。結(jié)果顯示，在表征主題的幼兒組內(nèi)百分比中，集體教學組占60%，自由游戲組占80%；在表征“花”的幼兒中，集體教學組和自由游戲組幼兒分別占42.9%和57.1%。集體教學組在組內(nèi)百分比和總體百分比中所占比例均低于自由游戲組，這表明，自由游戲組的作品表征主題的比例更高。

研究者對錄像資料進行分析，發(fā)現(xiàn)在集體教學活動中，教師通過講解材料的使用方法和技巧，以及動作示范、語言強化等方式，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)繪畫主題“花”。在這個過程中，幼兒做得較多的是重復(fù)練習、直接模仿教師的繪畫，對主題“花兒朵朵”的關(guān)注較少。在自由游戲活動中，教師直接引入主題，要求幼兒根據(jù)命題作畫，教師不提供范畫，也不對繪畫的技巧等作要求，如何表征主題是幼兒自己的事情。

（2）與集體教學組相比，自由游戲組表征的內(nèi)容與主題相關(guān)度更高

與主題“花”搭配度較高的表征有小草、泥土、水分、陽光等。幼兒若在作品中對這四類事物進行了表征，則說明其作品內(nèi)容與主題有較高的相關(guān)度。本研究對兩組幼兒作品進行了分析，由表3可知，有關(guān)主題表征，自由游戲組對照百分比為64.3%，大于集體教學組（35.7%）。在表征“水分”時，集體教學組大多通過“河”來表現(xiàn)，自由游戲組則大多通過“海浪”“雨點”來表現(xiàn)。對于與主題“花”相關(guān)度較高的“泥土”的表征，出現(xiàn)在自由游戲組，集體教學組無人表征。由此可見，自由游戲組的作品內(nèi)容與主題相關(guān)度更高。

3.與集體教學組相比，自由游戲組的作品表現(xiàn)出更高的表征精細度

為進一步探究兩組幼兒對同一主題表征的差異性，本研究將主題“花”的表征細化為“花瓣”“花莖”“花葉”“花心”四個部分，分析兩組幼兒對這四個部分的表征以及對于“花”的命名情況，以考察幼兒作品表征內(nèi)容的精細程度（詳見表4）。

由表4可以發(fā)現(xiàn)，自由游戲組對主題的表征更為全面、精細。結(jié)合錄像資料的分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這些差異的原因是：首先，集體教學組幼兒在教師引導(dǎo)下，將重點放在了對“用手掌印小花”和“用手指頭印小花”兩種技巧的掌握上，同時，幼兒還要分散部分精力去探索新材料。自由游戲組則經(jīng)過幾次自由游戲，對材料已較為熟悉，在沒有教師引導(dǎo)的情況下將更多的精力放到表征主題上；其次，從繪畫技巧來看，手指點畫和拖線畫更便于幼兒進行精細化表達。

（二）自由游戲與集體教學活動中幼兒繪畫表現(xiàn)方式的比較

1.與集體教學組相比，自由游戲組更少模仿教師的示范動作

由圖2可知，相比于自由游戲組，集體教學組較多采用教師示范的手指點花和手掌印花表現(xiàn)方式。教師除了不斷示范“手指點花”與“手掌印花”的繪畫技巧，還配以口訣式的語言指導(dǎo)。例如，在教幼兒用手掌印花的技巧時，配以“小手張開，顏料里面摁一摁。小手摁在紙頭上，哇——一朵花兒開開了”。手掌印是一種拓印方法，印出的是大面積的手掌，顏色和形狀變化較少，難以表現(xiàn)物體的細節(jié)。

2.自由游戲組與集體教學組學習繪畫表現(xiàn)方式所需的時間無明顯差異

集體教學組根據(jù)教師的示范學習繪畫表現(xiàn)方式，自由游戲組則通過游戲自發(fā)學習。對兩組幼兒的學習情況進行對比分析發(fā)現(xiàn)，自由游戲組在第一次進行自由游戲時，就開始自發(fā)使用手掌印的方法探索材料，第二次自由游戲中有90%的幼兒使用了手指點的方法。這表明，通過自由游戲，幼兒能夠迅速掌握手掌印和手指點的表現(xiàn)手法。集體教學組則在教師講解、示范十分鐘后開始學習該技巧（詳見表5、表6）。這表明，即便沒有教師的示范指導(dǎo)，幼兒通過自由游戲，也能掌握這兩種表現(xiàn)方法。

（三）自由游戲與集體教學活動中幼兒繪畫敘事表達的比較

自由游戲組與集體教學組在繪畫敘事表達上無明顯差異。兩組幼兒在作品中敘事的情況較少，集體教學組有1名幼兒在作品中敘事，自由游戲組有2名幼兒在作品中敘事，對應(yīng)作品及敘事內(nèi)容見表7。

兩組幼兒均表現(xiàn)出敘事表達數(shù)量少、語句短的特點。這可能與幼兒對材料的探索次數(shù)不多以及材料本身的特點有關(guān)。一方面，自由游戲的次數(shù)會影響幼兒的敘事表達。自由游戲組在進行命題作畫之前進行了四次自由游戲，經(jīng)歷了從探索材料、探索表現(xiàn)形式再到嘗試表征的過程，但很難說通過四次游戲就能夠讓幼兒的繪畫敘事具有豐富性和邏輯性。如果能給予幼兒更多的自由游戲時間，他們也許會有更多、更豐富的敘事表達；另一方面，材料本身也可能限制了幼兒的敘事表達。不同的繪畫工具會影響幼兒的繪畫表征。有研究表明，使用硬筆工具繪畫，能促使幼兒出現(xiàn)更多對細節(jié)的表征；使用軟筆工具繪畫，能促使幼兒出現(xiàn)更多的情感宣泄和自由聯(lián)想?！?〕在拓印過程中，手與水彩顏料是繪畫工具和材料，水彩顏料是水和色彩的調(diào)和搭配，具有流動性、溶合性和渲染性等特點，有利于幼兒的自由聯(lián)想和情感表達，但可能不利于幼兒的細節(jié)表征與敘事表達。

三、討論

（一）較之于集體教學，自由游戲更適宜幼兒的發(fā)展

1.在自由游戲中學習繪畫表現(xiàn)方式的成效不遜于集體教學

游戲作為順應(yīng)幼兒發(fā)展、符合幼兒身心特點的活動，深受幼兒喜愛，有不少教師認為它不能替代集體教學。在他們看來，集體教學才是幼兒學習知識和技能的最主要，甚至唯一的途徑。但本研究表明，通過自由游戲，幼兒同樣能夠習得繪畫表現(xiàn)方式和技能技巧。如果留給幼兒更多自由游戲的機會和時間，他們會表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性。

2.幼兒在游戲中的主動學習比在集體教學中的被動學習更有意義

本研究發(fā)現(xiàn)，集體教學活動過程中，90%以上的幼兒在15～20分鐘之內(nèi)就可以習得教師要求掌握的表現(xiàn)方式；但在自由游戲中，幾乎100%的幼兒都需要更久的時間來習得教師要求掌握的繪畫表現(xiàn)方式。雖然自由游戲組在習得速度上不及集體教學組，但這種主動習得較教學示范的被動習得更有意義。主動習得是幼兒通過對游戲材料的探索、操作和嘗試而獲得的對材料特性的理解，是容易內(nèi)化的和長效的學習；被動習得的效果則往往是表面的、短時的，習得的內(nèi)容未必能內(nèi)化，反而有可能禁錮幼兒的想象力。

3.幼兒的游戲?qū)W習是一個從偶然發(fā)現(xiàn)到互相模仿，再到自主創(chuàng)造的過程

幼兒的游戲?qū)W習有一個過程。幼兒在游戲中會有很多偶然發(fā)現(xiàn)，進而會嘗試用語言和動作表達自己的這些發(fā)現(xiàn)。幼兒同伴間又會產(chǎn)生互相模仿，這不是單純的模仿，他們往往會不斷調(diào)用自己的已有經(jīng)驗，加入自己的想法和創(chuàng)造，這個過程是自愿、自主的，因而可能激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造性。

（二）幼兒自主操作材料的質(zhì)量會影響幼兒繪畫表現(xiàn)的質(zhì)量

本研究中，集體教學組幼兒只有一次操作材料的機會，自由游戲組則有四次操作材料的機會。自主操作材料的機會以及質(zhì)量會影響幼兒的繪畫表現(xiàn)質(zhì)量。在自由游戲中，幼兒從最初的滿足于在白紙上留下痕跡，到逐步有意識地嘗試用不同的顏色、手的不同部位探索其在白紙上留下的痕跡，再到有意識地根據(jù)自己對繪畫主題的理解進行創(chuàng)作。隨著操作次數(shù)的增加，幼兒從無意識地擺弄材料到有意識地探索材料，再到使用材料進行自主創(chuàng)作，這一過程正是幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷發(fā)揮想象和創(chuàng)造的過程。

（三）教師與同伴的支持能提高幼兒自由游戲的質(zhì)量

1.教師的個別指導(dǎo)與分享交流有助于幼兒的自主探索

本研究中，對自由游戲組的實驗設(shè)計排除了教師的教學示范、對幼兒的個別指導(dǎo)及游戲后的分享與交流。然而，在幼兒園教學實踐中，教師一方面要避免整齊劃一的示范指導(dǎo)，另一方面，也要在觀察與了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒更好地探索游戲材料，在必要時幫助幼兒解決遇到的問題。在游戲之后，教師還應(yīng)組織幼兒開展分享交流活動，以幫助幼兒梳理在自由游戲中獲得的經(jīng)驗。

2.同伴間的模仿有助于幼兒的自主創(chuàng)造

在自由游戲中，幼兒除了自發(fā)探索材料，也會觀察同伴對材料的探索。幼兒通過與同伴的分享、交流，對材料的操作會更加得心應(yīng)手，創(chuàng)意也會得到不斷的激發(fā)，從而由材料探索過渡到運用材料進行表達創(chuàng)造的階段。

參考文獻：

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