江吉元

【摘 要】培養(yǎng)學生的閱讀能力是當時語文教學改革的重要課題，閱讀能力是獲得知識的必要條件，但是閱讀能力的發(fā)展不是隨教學的進行而自然產(chǎn)生的。我們應該把培養(yǎng)學生的閱讀能力有機的貫穿于閱讀教學的始終，為造就新世紀的人才打下扎實的基礎。本文將探討如何培養(yǎng)學生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；培養(yǎng)；閱讀能力

培養(yǎng)學生的閱讀能力是當時語文教學改革的重要課題。在閱讀教學中教師除了傳授必要的知識外，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力尤為重要。閱讀能力是獲得知識的必要條件，但是能力的發(fā)展不是隨教學的進行而自然產(chǎn)生的，而是在教師引導學生掌握知識技能的過程中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的。

一、抓住關(guān)鍵詞句點撥“思”

在閱讀教學過程中，教師適時的指導學生思考，練習上下文和已有的知識和生活體驗，并在最佳時機，即學生處在“心欲通而不達，口欲言而不能”時加以點化，以促進學生及時排疑糾偏，打通思路，準確理解。如《一夜的工作》一課中，有學生對“花生米并不多，可以數(shù)的清顆粒，好像沒有因為今夜多一個人而增加了分量”這一句理解出了偏差，搞不清花生米到底增加了沒有？學生意見各異，教師這時加以點撥，抓住“好像”一詞，啟發(fā)學生思考，達成一致，花生米增加了分量。而后聯(lián)系上下文理解“花生米并不多”一句，并進一步啟發(fā)學生思考：總理待客時特殊餐“并不多”，想象他平時一個人工作后的夜餐會怎樣？最后，終于由表及里地挖掘出本段文字的底蘊，突出了句衣內(nèi)涵；總理處處嚴格要求自己，從不搞特殊化，突出揭示了“總理的工作是多么勞苦，生活是多么簡樸”。

二、在自學基礎上誘發(fā)“議”

為了使學生的自學能力在閱讀實踐中得到培養(yǎng)，可將學生訓練環(huán)節(jié)分兩步完成，即先自學，后議論。自學是議論的基礎，而議論是自學的深化發(fā)展。許多問題可在議論中得到圓滿的解決。議論過程既是學生相互交流的過程，又是學生接受教育指導，糾正錯誤提高認識的過程。通過議論，學生的思維更加活躍，對課文理解逐步加深。如教《倔強的小紅軍》一課，在學生自學的基礎上抓住“小鬼把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍說：‘你看，鼓鼓的嘛，比你的還多呢。”這句中“輕輕”一詞，通過學生的比較和議論，學生明確了只有輕輕地拍才能掩飾自己“斷糧的困境”，讓首長放心。因為干糧袋中裝的是一塊牛脛骨。如果重重的拍就會有蹦蹦地響聲。那就露底了，無法掩飾真相了。“輕輕”一詞就能把小紅軍“寧愿犧牲自己，也不愿拖累別人”那種崇高的自我犧牲精神表現(xiàn)出來。

三、理解課文，注重訓練“說”

提高閱讀能力，還應當以語言訓練為主線，在指點讀書方法的同時，強化訓練。具體的方法是重視復述訓練。復述要在學生理解和記憶教材內(nèi)容的基礎上進行，讓他們把所讀課文的內(nèi)容加以整理，有中心、有條理、有感情的復述出來，加以朗讀和背誦。朗讀既是理解語言的有效手段，又是培養(yǎng)學生的感情，積累語言的有效手段。通過朗讀背誦使書面語言轉(zhuǎn)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。

四、閱讀教學中怎樣發(fā)展學生思維和智力

在閱讀教學過程中，教師在對學生進行語言文字訓練的同時，還要發(fā)展學生的思維和智力。心理學指出學生思維的發(fā)展，智力的發(fā)展不是一朝一夕的事情，而是需要經(jīng)歷長期持續(xù)不斷地培養(yǎng)才能有效地促進學生思維和智力的發(fā)展。

如何才能引導學生的思維呢？這需要教師能夠充分的發(fā)揮主導作用。教師要明確思維的內(nèi)涵和小學生思維的特點，讓學生在語言學習過程中自覺、主動地利用教師所創(chuàng)設的思維與智力鍛煉的機會。在每一堂語文閱讀課上，應該盡可能的讓學生主動地去思考、去聯(lián)系、去推斷結(jié)論，使學生在思維過程中得到鍛煉。

五、結(jié)語

總之，在小學語文閱讀教學中發(fā)展語言同發(fā)展思維和智力是相輔相成、相互促進的，我們應該把學生的思維能力有機的貫穿于閱讀教學的始終，不斷提高學生的閱讀能力，為造就新世紀的人才打下堅實的基礎。