楊曉瑋

【摘要】語(yǔ)文課是我們走進(jìn)校園課堂后最早、最重要的一門課程之一，語(yǔ)文教育可謂是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文，對(duì)我們?cè)賹W(xué)習(xí)別的科目也是有很大幫助的。一堂有效的中職語(yǔ)文課，對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，既可以提升其文化的內(nèi)涵及修養(yǎng)，還可以幫助其提高寫作、閱讀、口語(yǔ)等語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用能力?？蓢@的是，由于各方面的原因，現(xiàn)今的中職語(yǔ)文教學(xué)課堂正面臨著教學(xué)模式的僵硬、觀念的狹隘、學(xué)科受重視的程度降低以及學(xué)生沒(méi)有什么興趣等等原因?；诖爽F(xiàn)狀，本文對(duì)故事教學(xué)在中職語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用進(jìn)行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；故事教學(xué)；研究運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)作為教育大國(guó)強(qiáng)國(guó)，在經(jīng)濟(jì)不斷加速發(fā)展的今天，中職教育的發(fā)展已經(jīng)不同程度地出現(xiàn)了相應(yīng)的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不及時(shí)解決，那么對(duì)于中職教育來(lái)說(shuō)，將會(huì)是一個(gè)很大的絆腳石。在中職語(yǔ)文教學(xué)中也出現(xiàn)了很多需要一一解決的問(wèn)題。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

一、關(guān)于故事教學(xué)

把一個(gè)個(gè)故事串聯(lián)起來(lái)，以講故事的方式將里面的精華傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能透過(guò)現(xiàn)象看見其本質(zhì)的東西。學(xué)生聽故事，不只是在聽一個(gè)故事而已，他還必須知道，為什么講這個(gè)故事，這個(gè)故事與今天的主題有什么內(nèi)在和外在的關(guān)系沒(méi)有。這些引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，都是有效提高他們學(xué)習(xí)興趣的方法。

（一）互動(dòng)性

故事教學(xué)實(shí)際上就是一種互動(dòng)的教學(xué)模式，老師可以根據(jù)教材教學(xué)的需要，自己分析選擇、設(shè)計(jì)或者改進(jìn)引用合適自己的故事進(jìn)行講授。當(dāng)然，在實(shí)施教學(xué)的課堂上，老師要注意把握方向，不要偏離課堂，控制節(jié)奏，組織大家講述自己的意見和建議，討論發(fā)言。這樣一來(lái)，老師就起了主導(dǎo)作用，而學(xué)生也并不是被動(dòng)的接受狀態(tài)，相反來(lái)說(shuō)，學(xué)生還是一個(gè)積極的群體，他們積極參與課堂教學(xué)，通過(guò)大家一起合作討論來(lái)逐漸認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題，結(jié)果就是順利地完成了教學(xué)任務(wù)，還為老師與學(xué)生之間的協(xié)同互助、統(tǒng)一起了相互的作用，時(shí)間久了，學(xué)生也就越來(lái)越喜歡這種氛圍了。

（二）真實(shí)靈活性

與老師傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，故事教學(xué)在設(shè)計(jì)和組織上，都顯得要靈活實(shí)際得多。老師不在隨心所欲、天馬行空地想方案，學(xué)生也不用憑空去想象理論概念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都是由老師精心設(shè)計(jì)安排的，故事也是源于生活中的，這樣不但可以引起學(xué)生的共鳴，還可以讓老師和學(xué)生在教與學(xué)的課堂上，共同思考探索。這樣一來(lái)，產(chǎn)生的效果相信也是最佳的。

（三）不同的故事

故事首先是要源于生活的。每一個(gè)不同的小故事背后都隱藏著不一樣的答案。把故事引入中職語(yǔ)文課堂，因?yàn)楣适陆虒W(xué)中不存在固定答案這一說(shuō)，所以就解決辦法來(lái)說(shuō)，都是隨著客觀條件變化而變化的。故事教學(xué)運(yùn)用于中職語(yǔ)文課堂中，其效果往往是過(guò)程重要于結(jié)果的，學(xué)生和老師在這一過(guò)程中享受的除了氛圍和故事本身，還有知識(shí)和能力的培養(yǎng)。

（四）故事教學(xué)的作用

傳統(tǒng)教學(xué)很多都要求死記硬背，提倡的也是“學(xué)而優(yōu)則仕”，老師觀念的落后，本來(lái)在中職語(yǔ)文課堂上老師才是教學(xué)活動(dòng)的組織者，可是很多老師為了在各種考試中取得良好的成績(jī)或者是為了完成任務(wù)而完成教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)模糊，對(duì)大綱的內(nèi)容沒(méi)有完全吃透，對(duì)學(xué)生也不夠注重以人為本，只管自己的教學(xué)，不管學(xué)生的接受程度。

故事的教學(xué)方法就對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)方面的潛能提供了幫助，也為學(xué)生樹立了正確的學(xué)習(xí)觀。之所以說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)不高，學(xué)生沒(méi)有什么積極主動(dòng)性，其主要原因還是和長(zhǎng)久以來(lái)形成的教育模式息息相關(guān)，應(yīng)試教育統(tǒng)治中國(guó)很多年，其實(shí)至今為止，還是有很多地方依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有任何的創(chuàng)新和新意可言。應(yīng)試教育中，學(xué)生是處于被動(dòng)的接受地位的，他只需要按部就班地完成老師布置的東西，學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，甚至是看作一種想死的心態(tài)。久而久之，他們也就對(duì)這種方式免疫了。在他們的認(rèn)為中，學(xué)習(xí)就是不斷地去死記硬背，只知道一味地埋頭苦讀，卻對(duì)思考和研究之類的詞語(yǔ)很淡漠。

二、故事教學(xué)的局限性

雖然說(shuō)故事教學(xué)具有很多優(yōu)良的性質(zhì)，但是事物都是具有兩面性的，我們?cè)诟行缘耐瑫r(shí)一定要加入理性的元素。故事教學(xué)對(duì)于現(xiàn)今中職語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，其也有一定的局限性。首先，故事教學(xué)對(duì)老師的教學(xué)能力要求很高，要想故事教學(xué)靈活、成功地運(yùn)用于課堂上，那么老師就必須要在常規(guī)的備課上面花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間精力去尋找選擇和設(shè)計(jì)故事，并且根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，把故事的性質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，分析各種可能出現(xiàn)的情況，思考怎樣做才可以達(dá)到理想的效果，怎樣做好課堂上學(xué)生有組織地討論和適時(shí)地引導(dǎo)。故事教學(xué)對(duì)于老師駕馭課堂的能力來(lái)說(shuō)，也是相當(dāng)高的，老師的應(yīng)變、組織、引導(dǎo)等等能力的高低會(huì)直接或者間接地影響教學(xué)的成果，這是需要長(zhǎng)期積累的。[1]

在中職語(yǔ)文教學(xué)課程中，現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制很不明確，對(duì)于學(xué)生自己所提出的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容也有著一體性，因而就不能很好地表現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。[2]故事教學(xué)針對(duì)于學(xué)生班級(jí)人數(shù)過(guò)多來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)負(fù)擔(dān)。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)參差不齊。故事教學(xué)在其效果方面來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)難度還是挺高的，怎樣對(duì)故事教學(xué)成果進(jìn)行準(zhǔn)確、有效地評(píng)價(jià)，是一個(gè)很難操作的問(wèn)題。還有就是故事教學(xué)并不是說(shuō)適合每一個(gè)人的，也不是適合每一個(gè)學(xué)科的，因?yàn)橄褚恍┭芯啃突A(chǔ)性的課程是不太適宜的。[3]

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中確實(shí)是存在著很多不好的現(xiàn)象和不足，這也導(dǎo)致中職語(yǔ)文的吸引力下降。故事教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，是創(chuàng)新的標(biāo)志。怎樣讓中職語(yǔ)文教學(xué)大大提高其教學(xué)的效果，讓故事教學(xué)在中職語(yǔ)文課堂上得以很好的詮釋，這是很重要的。我們要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)秀的地方，摒棄守舊、固執(zhí)的地方，共同推進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)課程的發(fā)展。因此，只有觀念轉(zhuǎn)變了，素質(zhì)提高了，覺悟升華了，中職語(yǔ)文教育教學(xué)才有希望為祖國(guó)、為社會(huì)培養(yǎng)更多有用的高素質(zhì)勞動(dòng)型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]朱永新.中國(guó)教育評(píng)論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版

社，2012.

[2]郭威.中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀研究與對(duì)策思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（8）.

[3]余紅楊.基于中職學(xué)生語(yǔ)文現(xiàn)實(shí)的開放式課堂教學(xué)探究[D].福州：福建師范大學(xué)，2012.

（編輯：陳 岑）endprint