訾華東

［摘要］模因論是語用學中剛剛涌現(xiàn)出來的新理論。本文首先對模因論的相關內(nèi)容進行了綜述，隨后探討了模因論對大學英語教學的啟示，提出應重視背誦教學法，突出模仿的作用，提升聯(lián)想教學法在大學英語教學中的地位等教學措施，將傳統(tǒng)教學法和現(xiàn)代教學法相結合，最終達到培養(yǎng)學生的語言綜合素質(zhì)的目的。

［關鍵詞］模因 大學英語教學 背誦 模仿 聯(lián)想

［中圖分類號］H319［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2014）05－0028－02一、模因論綜述

（一）模因論的提出

Meme這個詞最早是在1976年由英國新達爾文主義者、牛津大學動物學家Richard Dawkins在其撰寫的The Selfish Gene一書中提出的。他認為，除了遺傳學中的DNA之外，還存在著另外一種文化上的復制因子，他把該復制因子命名為“meme”。Meme[mi: m]一詞在我國語言學界有諸多翻譯方法，但廣為接受的是由廣外何自然教授翻譯的“模因”。眾所周知，基因是通過遺傳而得以繁衍發(fā)展的。但模因的傳播方式卻不同，它是通過被廣泛模仿而得以傳播，它是文化的基本傳播單位，它的核心在于模仿，沒有了模仿，模因也就失去了生命力。

即使某種語言信息出現(xiàn)了，但是，在它沒有被傳播之前，我們都不能將其稱之為模因，只有這種語言信息被傳播或模仿后才能成為模因。我們的語言也可以被看作一種模因，任何形式的語言單位，只要被模仿或復制了，都可以成為模因。

（二）模因生命周期的四個階段

模因的生命周期可以被劃分為四個階段，即：同化(assimilation)、記憶(retention)、表達(expression)、傳輸(transmission)。這四個階段形成一個模因復制循環(huán)，周而復始地運行著。在運行中，一些模因在選擇過程中被無情地淘汰。

下面，我們來看一下模因生命周期的每個階段都具有什么樣的特點。

1.同化階段：同化指的是模因必須能夠成功地感染新的宿主，被新的宿主所注意并且最終接受。因此，新的模因要想引起宿主的注意，必須在第一時間內(nèi)給宿主留下強烈的印象，并且此模因必須符合新宿主的個人習慣與愛好。

2.記憶階段：模因在宿主的頭腦里停留的時間越長，其被傳播與復制的可能性越大。模因必須能夠在宿主的記憶中保留一段時間，否則就不會被模仿。記憶具有選擇性的特點，因此，只有少量的模因會被保存下來。日常生活中，我們所看到的或聽到的內(nèi)容，在我們大腦的保存時間很短。因此，只有那些被反復重復的模因，才會被深刻記憶。

3.表達階段：當我們與其他個體交流時，模因必須能被宿主有意識地提取出來，進入表達環(huán)節(jié)。一般情況下，最典型的表達手段是話語，除此之外，文體、圖片等也可成為表達手段。如果宿主認為某個模因極其重要，或者他認為別人可能會對該模因產(chǎn)生濃厚的興趣，他就會有意識地、較高頻率地使用該模因，那么，該模因就會被不斷地重復使用或復制。反之，一些模因可能會因為缺乏吸引力而被宿主有意識地放棄使用。

4.傳播階段：為了能夠傳播給更多的宿主，模因傳播需要一定的載體或媒介，這些載體或媒介需要具備很強的穩(wěn)定性，以保證信息不會丟失。模因的載體通常包括書籍、視頻、圖表、照片、網(wǎng)絡資源等。

模因生命周期的四個階段周而復始，形成一個不間斷的循環(huán)，每個階段中都有一些模因被淘汰。

（三）模因的三個特點

在Dawkins看來，模因要想被成功復制，必須具有如下三個特點：（1）保真度（copying fidelity）。千百年來，一些經(jīng)典著作之所以能夠得以完整保存，就是其具有非常高的保真度。（2）多產(chǎn)性（fecundity）。模因的傳播速度越快，傳播范圍越廣，就越容易被記憶。（3）長久性（longevity）。模因在人的記憶中存留的時間越長，就越容易被反復地復制。

（四）模因的兩種傳播方式

模因復制和傳播主要有兩種方式：一種是內(nèi)容相同但形態(tài)各異；另一種是形式相同卻內(nèi)容各異。前者被稱為模因的基因型傳播，而后者則被稱為模因的表現(xiàn)型傳播。

1.模因的基因型傳播。同一類型的模因，在復制與傳播過程中可能采用不同的表達方式，但其內(nèi)容卻始終保持高度一致。模因的這種傳播方式往往出現(xiàn)在非正式文體中，其運用相對自由隨便。這一點，可以在網(wǎng)絡語言中得到印證。例如，“神馬”（什么），“菜鳥”（新手），“沙發(fā)”（第一個跟帖的），“筒子”（同志），“斑竹”（版主），等等。這些語言詼諧生動，雖然采用了與正式用詞不同的表達方式，但是內(nèi)容卻是相同的。

2.模因的表現(xiàn)型傳播。模因的表現(xiàn)型傳播指的是在相同的語言形式中嵌入不同的語言信息。該類型的模因采用了相同的語言表現(xiàn)形式，但按語言實際需要來表達不同的內(nèi)容。這種“老樹開新花”的表達方式形式相似，但內(nèi)容迥異。例如，根據(jù)莎士比亞名言“To be，or not to be，that is the question”，我們可以創(chuàng)造出諸如“To play，or not to play，that is the question”，“To invest，or not to invest，that is the question”，“To criticize，or not to criticize，that is the question”這樣的句子。這些表達方法與莎士比亞原文語言形式類似，但是表達內(nèi)容卻各不相同。

二、模因論對大學英語教學的啟示

下面我們就來看看模因論對大學英語教學的有意義的啟示：

（一）模因的傳播特點要求我們要高度重視英語教學中的背誦法

背誦教學法是非常傳統(tǒng)的一種教學方法，長時間以來曾一直受到廣大語言教師的追捧。然而，在當今的大學英語教學中，我們過度地強調(diào)了啟發(fā)性的情景教學法的重要性，而對于傳統(tǒng)的背誦法，卻采取了摒棄的態(tài)度。筆者認為，過度地依賴背誦教學法肯定是錯誤的，這也是我們批判過去舊的教學法的原因所在。但是，這并不意味著我們要從根本上否認背誦法的存在價值。學生在背誦的過程中，對語言素材的理解會逐漸由感性認識上升到理性認識。任何形式的語言素材，無論是個別的單詞、短語，還是成段落的文章，在背誦的過程中，都會被深刻理解并被記憶，這樣，在以后的語言使用中才會被成功地復制。

根據(jù)人的記憶規(guī)律，在學生的青少年時期，雖然他們的邏輯推理與分析能力還不是特別發(fā)達，但是，他們卻有著很好的記憶能力。在嬰幼兒時期所背誦的語言材料成年后仍能成功地在大腦中復制出來，而這些復制是語言學習的重要基礎。沒有足夠的語言輸入素材，就不會有成功的語言輸出信息。

例如，在大學英語寫作教學中，教師可以根據(jù)模因復制的特點，要求學生背誦一些優(yōu)秀的范文。在背誦過程中，學生可以逐漸積累語言應用所需要的有價值的材料。這樣，學生在寫作中才能提取并復制記憶中所積累的語言素材，進行重組與創(chuàng)新，寫出令人滿意的文章。

（二）模因復制的特點使我們意識到模仿在英語教學中的必要性

根據(jù)模因論的觀點，模仿是英語學習中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。模因論的核心在于模仿，但是，模仿并不是逐字逐句的拷貝過程，它是模因在不同的語言環(huán)境下的重組過程。在大學英語教學中，教師可以讓學生有意識地模仿標準的語音、語調(diào)等語言形式。當學生的這種模仿被強化后，再加上文章所特有的語境，學生會很容易地理解和體會朗讀者的語調(diào)、語音和節(jié)奏變化，這樣他們就能對模仿到的語言素材進行擴展性應用了。

（三）模因傳播的特點使我們認識到聯(lián)想教學法的意義

在背誦、模仿的基礎上加入聯(lián)想教學法，可以對學生的英語學習提供很大的幫助。聯(lián)想教學法在詞匯、語法和篇章教學中都起到十分重要的作用。模因的表現(xiàn)型傳播可以體現(xiàn)為結構聯(lián)想、形音聯(lián)想、意義聯(lián)想等。英文中的每個詞匯都和其他詞匯保持著各種各樣的聯(lián)系。例如，形音聯(lián)想是利用詞匯之間在拼寫和讀音方面的相似性來記憶新的詞匯。而結構聯(lián)想是利用前綴、后綴與詞根的聯(lián)想關系記憶詞匯。如：urban—urbanize—urbanization.

要讓學生深刻理解所學知識，教師可以采用舉例說明的方法。舉一反三是一種聯(lián)想教學法，其本質(zhì)是將已知知識和新知識的本質(zhì)特征通過比較或?qū)Ρ葘⒈舜寺?lián)系起來。由此，學生就可以通過對已知知識的理解去學習未知知識。

聯(lián)想教學法自由靈活，形式多樣，具有極強的啟發(fā)意義，對學生們認識問題、思考問題，并最終創(chuàng)造性地解決問題有著積極的促進作用。在英語教學中，聯(lián)想教學法的使用可以大大降低學生的記憶負擔，做到事半功倍。

（四）模因傳播的方式要求我們必須重視英語教學中的文化素質(zhì)培養(yǎng)

我國著名語言學家桂詩春(2003)指出，模因和大腦、文化、語言三方面都有著密切的聯(lián)系，值得我們深入研究與探討。這給我們的大學英語教學提出了新的要求，即：大力提倡文化教學。語言和文化密不可分，語言是文化的載體，語言學習的過程其實就是文化了解的過程。不同的語言代表著不同的文化，語言學習過程中必然會出現(xiàn)文化沖突。每種文化都有屬于自己的文化理念，因此，學習英語時，學生也要逐漸轉(zhuǎn)變自己的文化理念。就英語而言，我們學英語其實就是在學習英美國家的文化，在學習他們的風俗、習慣、歷史、制度等。如果我們不能包容并接受這些文化差異，我們很難在英語學習上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

（五）模因傳播的變異性要求我們要不斷創(chuàng)新英語學習的方式和手段

對于英語學習，除了傳統(tǒng)的課堂教學之外，我們還可以通過報紙、電視、網(wǎng)絡等媒介來獲得知識。傳統(tǒng)的課堂教學時間是非常有限的，因此，我們有必要利用其他媒介作為新的學習平臺，使學生充分利用課外時間進行學習。互聯(lián)網(wǎng)是新型的媒介，教師可以充分利用這個學習平臺給學生布置一些電子作業(yè)，這樣，教師就可以隨時隨地地與學生進行交流，指導學生進行自主學習。除此之外，教師還可以給學生推薦一些質(zhì)量較好的英文報紙或雜志，拓寬學生的知識面，提高他們的英語學習興趣。

（六）模因傳輸?shù)臈l件要求我們慎重地選擇語言學習材料

模因在被復制和傳輸?shù)倪^程中也面臨著一個被選擇的過程。模因因為在交流中被不斷復制、傳播而得以幸存。一些生命力較強的模因就會被廣泛傳播，而生命力較差的模因則會被無情地淘汰。模因的存亡完全取決于它的實際應用功能，當一些模因被廣泛應用時，它們會被很快地復制和傳播，因此，在語言應用過程中，只有這種生命力較強的模因存在的時間才會長久。所以，教師在給學生選取學習材料時，一定要選擇那些實用的，受大眾歡迎的學習材料。而那些過時的、無法調(diào)動學生積極性的材料，不僅不能夠有效地激發(fā)學生的英語學習興趣，而且還會使他們對學習產(chǎn)生消極的抵觸情緒。

三、結論

綜上所述，大學英語教學一定要遵循模因傳播與復制的規(guī)律，設計出豐富多彩的課內(nèi)外教學活動，使模因能夠在師生間以及學生間被廣泛地傳播與復制，以此來提高學生的英語學習興趣，增強學生的跨文化交際意識，最終達到培養(yǎng)學生的語言綜合素質(zhì)的目的。

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責任編輯：張麗