全慶杰

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)開放教學(xué)環(huán)境，努力為學(xué)生營造獨立探究的氛圍；要在鼓勵獨立探索的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)；極力設(shè)計成看得見、摸得著的物質(zhì)化的實踐操作活動，為學(xué)生提供自主探究的機會；讓學(xué)生參與教學(xué)評價，把自評、組評與教師評價相結(jié)合，使數(shù)學(xué)評價“為促進學(xué)生發(fā)展而評價”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；獨立探究；小組合作；實踐操作；優(yōu)化評價

新的課程標準倡導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的方式學(xué)習。即讓學(xué)生通過進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行“驗證”的過程去揭示知識規(guī)律，求得問題的解決。其實質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)研究的思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究、解決問題的能力。那在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生呢？

一、拓寬教學(xué)空間，加強獨立探究

學(xué)生學(xué)習知識的過程，是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動的接受外界的刺激。教師無法取代學(xué)生的思考，更代替不了學(xué)生的思維。獨立探究就是要讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識的過程。獨立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習科學(xué)探究的方法，從而增強學(xué)生的自主探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造能力。

例如；教學(xué)“土地面積的測量”，可把學(xué)生帶到操場或田野空地去量一量，算一算；教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”，可讓學(xué)生到繁華的地段去收集10分鐘內(nèi)各機動車輛通過的輛數(shù)；等等。這樣，開放教學(xué)環(huán)境，努力為學(xué)生營造獨立探究的氛圍，從而使師生的情感距離縮短了，學(xué)生的活動空間增大了，生生之間的交流頻繁了，形成了良好的教學(xué)空間。

二、小組合作探索，培養(yǎng)團隊精神

未來社會已越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事、能否有效的表達自己的看法和見解、能否認真傾聽他人意見、能否概括和吸取他人的意見等。每個學(xué)生都是班級一員，要有集體觀念、合作意識。合作學(xué)習在教學(xué)過程中有著不可忽視的優(yōu)勢，它可以使每個學(xué)生都能參與到教學(xué)中來。因此教師要在鼓勵獨立探索的基礎(chǔ)上，必須加強對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習小組或全班為單位,充分展示自己的思維并相互進行交流達到取長補短的目的。

例如：教學(xué)“圓柱的體積”，學(xué)生已感覺出圓柱體積與長方體有關(guān)，但怎樣把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體呢?學(xué)生結(jié)成學(xué)習小組，大家相互討論，終于有學(xué)生從圓面積的推導(dǎo)過程進行推想是否可以把圓柱體切割成長方體。于是，學(xué)生起動手，找來個圓柱體的白蘿卜，合作操作，推導(dǎo)出圓柱體體積的計算公式。此時學(xué)生完全沉浸在“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”式的喜悅之中。學(xué)生在合作交流中，參與程度高，自身潛能得以發(fā)揮，獲得了知識，提高了研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了新時代所需要的團隊合作精神。

三、設(shè)計實踐操作，感受探究樂趣

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！爆F(xiàn)代教學(xué)論認為：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)?！边@就要求我們在教學(xué)時，極力設(shè)計成看得見、摸得著的物質(zhì)化的實踐操作活動，提供自主探究的機會，讓學(xué)生如同在游泳中學(xué)會游泳一樣，在做數(shù)學(xué)中學(xué)習數(shù)學(xué)。

例如：學(xué)習“體積與容積”時，我通過實驗“水面升高了”來體驗“石子和橡皮都占有一定的空間”，使“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受。又通過實驗研究“哪個杯子裝水多”，在學(xué)生感受容器容納物體體積的大小的基礎(chǔ)上，揭示容積的概念。整個教學(xué)都是在師生共同實驗的過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，逐步建立起體積與容積的概念，發(fā)展了學(xué)生對空間的理解，促進學(xué)生空間觀念的形成。

四、優(yōu)化評價標準，促進學(xué)生發(fā)展

新標準強調(diào)：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的評價，既關(guān)注學(xué)習結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習水平，又關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！眰鹘y(tǒng)的評價重結(jié)果而輕過程，以結(jié)果的正確與否作為評價的唯一標準。在教學(xué)中，教師對學(xué)生自主探究性學(xué)習評價不僅要看課堂內(nèi)知識的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)。

例如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有冒險、獨特的精神等。有的學(xué)生上課思維積極，敢于打破常規(guī)，有的學(xué)生解法比較簡易等等，教師應(yīng)結(jié)合這些情況，進行評價。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行探究性學(xué)習時，盡量多給學(xué)生一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點成功和愉快的體驗。每步探究先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習，教學(xué)過程主要靠學(xué)生自己去完成。唯有這樣，才可以使探究式課堂教學(xué)進入理想的境界，從而全面落實素質(zhì)教育。

參考文獻：

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[3]《小學(xué)數(shù)學(xué)知識概要與學(xué)法指導(dǎo)》編寫組.小學(xué)數(shù)學(xué)知識概要與學(xué)法指導(dǎo)[J].河北教育(教育版)，2012(Z1)

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