去滿仁子

摘要：近年來，對于傳統(tǒng)的精批、細(xì)改的作文評改方法，已受到了較多的責(zé)難,一些老師已把它作為教改的對象。本文所談作文評改方法，目的是為了加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣和能力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：作文批改；改革；方法中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0052-01寫作能力是語文水平的集中體現(xiàn)。近年來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭倦寫作、寫作能力低下，這不能不引起我們的反思。造成這種狀況的原因，應(yīng)從整個語文教學(xué)中去尋找，同時也應(yīng)考慮一下作文批改的方法是否得當(dāng)。

對于傳統(tǒng)的精批、細(xì)改的作文評改方法，已受到了較多的責(zé)難,一些老師已把它作為教改的對象。我認(rèn)為， 有的學(xué)生作文水平高，并非全靠老師的精批，而主要靠學(xué)生多讀多寫。因為盡管老師每次都辛辛苦苦地批改， 而多數(shù)同學(xué)卻依然進(jìn)步不大。從道理上說，這種批改方法能使學(xué)生比較全面地了解自己習(xí)作的優(yōu)缺點，明確今后努力的方向，揚長避短?？蛇@必須是老師辛辛苦苦精心批改并確有見地，學(xué)生也確實有強(qiáng)烈的求成欲望，能細(xì)心揣摩老師的意圖，才能達(dá)此目的。如果只有教師的意圖而無學(xué)生的配合，學(xué)生往往只看個分?jǐn)?shù)就將本子一丟了之，這就難說有多少好處了，然而一個老師帶兩個班，學(xué)生近百人，每次作文全都精批、細(xì)改談何容易，一般化的批改是存在的。由于不少領(lǐng)導(dǎo)和家長往往以作文本上批語多少為判斷教師勤、惰的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，教師屈從于領(lǐng)導(dǎo)和家長的壓力，只好"樂此不疲"了。在這種情況下，"偷工減料"也就難免了。葉圣陶先生曾說："學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迷信精批細(xì)改，家長也迷信，實在有損于學(xué)生的是：學(xué)生的主動性阻礙了，這是最大的損害……打破精批細(xì)改很不容易……于是，老師只好永遠(yuǎn)做這勞而少功甚至徒勞無功的事了。老師辛苦，學(xué)生吃虧。"

當(dāng)前語文教師中一些銳意改革的有識之士正在積極探索改革作文教學(xué)、提高學(xué)生寫作水平的途徑。這當(dāng)中探索新的作文批改方法是個重要方面。借鑒他人的教改經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學(xué)體會，我認(rèn)為，作文批改方法確應(yīng)改革，改革主要應(yīng)從以下幾方面入手：

1.改變老師包辦代替的做法，指導(dǎo)學(xué)生自己修改文章

有的老師明確認(rèn)識到作文批改不應(yīng)該是表現(xiàn)老師批改文章的水平，而是要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改文章的能力。由此，摸索出許多做法。如：有的老師確定一些重點作文題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大幅度修改。過程是：(1)寫作文；（2）老師瀏覽一遍，初步給分；（3）講評：肯定成績，指出問題，提出修改要求；（4）學(xué)生自己修改（重寫）；老師再看重寫后的作文，正式評分。有時采取讓學(xué)生交換修改的方法。在講評中，老師指出共同存在的問題,交代評改方法，規(guī)定評改符號和評分標(biāo)準(zhǔn)，然后同座交換或小組之間交換修改，老師給評分者記分。當(dāng)然這種做法花費時間較多，不能每次作文都這樣做，更多的方法是老師普遍瀏覽，抽改一部分（輪換）進(jìn)行講評，然后讓學(xué)生自己修改，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，自己修改文章的能力也就提高了。

2.扭轉(zhuǎn)重改輕評的侵向，有計劃地上好各種類型的講評課

不少老師認(rèn)為，作文講評課，對于激發(fā)學(xué)生修改文章的積極性，逐步掌握修改方法，并進(jìn)一步領(lǐng)會寫作規(guī)律，提高寫作能力，作用很大。因此，對這點要重視。根據(jù)自己的作文評改經(jīng)驗，我認(rèn)為作文講評課大體有以下幾種類型：

2.1綜合講評。根據(jù)本次作文情況進(jìn)行綜合分析， 指出優(yōu)缺點，然后再提一個重點問題進(jìn)行重點分析，有點有面。

2.2對比講評。對于同一個題目，學(xué)生的思維水平、認(rèn)識看法往往不同，寫作時的切入點也不同，寫出來的文章內(nèi)容大相徑庭。因此采用比較法，可以使學(xué)生取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。如講評《爬山》，有的寫爬山過程中怎樣克服困難及爬山時所受到的啟迪，有的寫爬山過程中同學(xué)之間相互幫助，贊美友誼；有的寫景，每登一級，美景便盡收眼底，把不同角度的作文拿出來比較，可擴(kuò)展學(xué)生的作文思路，把同一選材的作文拿出來比較可學(xué)到多種表現(xiàn)手法，把同一表現(xiàn)手法的作文拿出來比較可識別優(yōu)劣……在比較中發(fā)展學(xué)生的求異思維。和名人名篇比較也是一種好的評講方法，這樣學(xué)生可以在比較中獲益很多，同時養(yǎng)成不盲目迷信，敢于向名人挑戰(zhàn)的創(chuàng)新性格。

2.3典型講評，組織討論。選擇一兩篇有代表性的作文印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真讀，邊讀、邊議、邊思、邊修改，然后小組討論，讓學(xué)生從思想內(nèi)容、布局謀篇、遣詞造句、標(biāo)點符號等方面提出看法或意見。發(fā)言時，要求他們講明自己的觀點、證據(jù)、理由，經(jīng)過評議糾正普遍存在的問題，強(qiáng)化寫作重點的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

以上作文評改方法，總的目的是為了加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣和能力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平。

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