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        淺析培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力在初中政治課中的運用

        2014-08-07 14:26:06朱德英
        讀與寫·下旬刊 2014年5期
        關(guān)鍵詞:美的語文教師

        朱德英

        摘要:新課標(biāo)、新課程、新課改的最大目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的能力,而學(xué)生一旦擁有了學(xué)習(xí)能力,教學(xué)效率也就提高了。目前努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力已經(jīng)成了老師們孜孜以求的課堂目標(biāo)。本文擬就此談?wù)勛约旱囊稽c看法。

        關(guān)鍵詞:初中政治;質(zhì)疑能力;探究中圖分類號:G633.2文獻標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2014)10-0033-01《初中思想政治課課程標(biāo)準》指出:"本學(xué)科的教學(xué)方法應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力,避免單純傳授知識和死記硬背的傾向。"這對我們政治課堂教學(xué)改革提出了明確的方向。古人云:"學(xué)起于思,思起于疑,疑解于問。"學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力來自于問題與質(zhì)疑,因此在政治教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)問題情景,啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極思考是十分重要的。讓學(xué)生敢于并善于在學(xué)習(xí)的過程中提出自己不同的看法和見解,使教學(xué)過程成為像于漪老師所說的那樣,是學(xué)生有目的、有意識的生疑、質(zhì)疑、解疑,再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過程。

        1.通過榜樣激勵,引導(dǎo)學(xué)生"想"質(zhì)疑

        1.1以教師自身為榜樣。"榜樣的力量是無窮的。"要使學(xué)生敢于質(zhì)疑,教師必須做勇于質(zhì)疑的典范。教師可以經(jīng)常給學(xué)生講解在鉆研教材時遇到的疑問。例如講授《人民代表大會制度》時,教師可這樣設(shè)疑:人民與公民、權(quán)力與權(quán)利的區(qū)別是什么?人民、人民代表、人民代表大會、人民代表大會制度之間的聯(lián)系是怎樣的?

        1.2以名人為榜樣。中外有許多名人善疑的例子,對學(xué)生敢于質(zhì)疑無疑有著積極的影響,教師在教學(xué)過程中應(yīng)予以積極引導(dǎo)。比如,《懷疑與學(xué)問》中有戴震幼時讀書善疑的例子:"許多大學(xué)問家、大哲學(xué)家都是從懷疑中鍛煉出來的。清代的一位大學(xué)問家--戴震,幼時讀朱子的《大學(xué)章句》,便問《大學(xué)》是何時的書,朱子是何時的人。塾師告訴他《大學(xué)》是周代的書,朱子是宋代的大儒,他便問宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。"又如,1590年伽利略在比薩斜塔上做了"兩個鐵球同時落地"的著名實驗,從此推翻了亞里士多德"物體下落速度和重量成比例"的學(xué)說,糾正了這個持續(xù)了1900年之久的錯誤結(jié)論。

        2.加強方法指導(dǎo),教會學(xué)生提出問題的思維方法和技巧

        學(xué)會"問",才會增長知識,著名物理學(xué)家李政道概括他做學(xué)問的體會是:"求學(xué)問,需學(xué)問;只學(xué)答,非學(xué)問"。這就是說,會問,才算會學(xué),作為學(xué)生應(yīng)善思、會問。"授人以魚,不如授之以漁",作為教師應(yīng)對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo),做好提問示范,逐步訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的問題意識,在日常教學(xué)中,教師可以通過以下辦法,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問:

        2.1在重點、難點處設(shè)疑。唯物主義辯證法認為:復(fù)雜事物的矛盾有主次之分,主要矛盾的解決能極大地促進次要矛盾的解決。課堂教學(xué)的主要矛盾應(yīng)該是每課的重點和難點。教學(xué)內(nèi)容能否成功地為學(xué)生所掌握,很大程度上取決于教師對本課內(nèi)容重點、難點的把握,在此處恰當(dāng)設(shè)疑能起到事半功倍之效。例如:我在講"事物的性質(zhì),主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面規(guī)定"這一重點、難點時,我結(jié)合現(xiàn)實生活中一些現(xiàn)象,如網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),既開拓了我們的視野,增加了信息量;但同時又不可避免地出現(xiàn)了一些負面影響,我們應(yīng)如何看待網(wǎng)絡(luò)呢?這些問題的提出,拓寬了知識廣度,激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。

        2.2在新舊知識的聯(lián)結(jié)處發(fā)現(xiàn)疑問。唯物辯證法認為,世界上沒有孤立的事物,任何事物都與周圍的事物相聯(lián)系,聯(lián)系具有普遍性。同樣,我們學(xué)生所學(xué)的知識也不是彼此孤立的,而是一個完整的知識體系,但教材是按課、節(jié)、框的結(jié)構(gòu)闡述知識的,課堂教學(xué)也是一框一框地學(xué)習(xí)知識的,這樣就不可避免地把知識分割開來。因此,教師可以在新舊知識的聯(lián)結(jié)處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生將知識形成體系。

        2.3在對照比較中發(fā)現(xiàn)疑問。課本知識我們可以通過不同的途徑來理解它,對于容易混淆的知識來說,一個很重要的途徑就是用比較法,把它們放在一起加以比較,找出它們的區(qū)別與聯(lián)系,以便發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

        2.4在易錯處設(shè)疑。在教學(xué)過程中,為了便于學(xué)生能進一步理解課本知識,領(lǐng)會其實質(zhì),同時也為了更進一步調(diào)動學(xué)生的思維,激發(fā)他們的興趣,常常不經(jīng)意間提出疑問,而這些疑問也往往是學(xué)生容易犯錯的地方,例如:事物是普遍聯(lián)系的。因此,任何事物之間都是相互聯(lián)系的?矛盾是普遍存在的,因此,任何事物之間都存在矛盾,矛盾是事物發(fā)展的動力?因此,矛盾越多越好?等等。

        3.強化合作學(xué)習(xí),養(yǎng)成學(xué)生的解疑能力

        新課程認為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,在本次課程改革實驗中,將促進學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為一個突破口來研究,確實是抓住了改革的重點和關(guān)鍵 。在推進新課程改革的今天,我們需要強化合作學(xué)習(xí),這是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。也是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力。因為合作學(xué)習(xí)有助于團隊精神和集體觀念,有助于培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和競爭能力,也有助于培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力。政治教學(xué)中,我們應(yīng)十分重視師生合作、生生合作,并以課堂討論作為合作學(xué)習(xí)的有效載體。我們可以把學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑,教師教學(xué)中設(shè)置的問題,通過不同的形式拿到課堂上進行討論。討論一般以前后兩張桌子的四個同學(xué)為一個小組,也可以是同桌兩人為一個小組,或以班級自然小組為單位,還可以根據(jù)問題的難易程度進行模糊組合。但不管以何種形式開展討論,都必須讓每一位學(xué)生有參與合作討論的機會,讓每一位學(xué)生在合作中承擔(dān)責(zé)任,在討論中分享收獲。

        以討論為主要形式的合作學(xué)習(xí),從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度講可以讓同學(xué)們集思廣益、各抒其見。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題和看法交融在一起,經(jīng)過碰撞和討論,可以相互啟發(fā),相互補充,不斷加深對問題的認識和理解,從而達到提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的目的。這樣的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)習(xí)過程不僅成為學(xué)生獲得知識的過程,更成為學(xué)生發(fā)展能力的過程。從培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的角度看,討論式教學(xué)是通過相互論辯的形式來組織教學(xué)的,它要求教師以學(xué)生為中心,以尊重與平等的態(tài)度來關(guān)注學(xué)生;它要求學(xué)生樹立團隊合作意識,增強競爭意識、責(zé)任意識,學(xué)會關(guān)心他人、關(guān)心集體,正確處理人際關(guān)系,培養(yǎng)健全人格,從而達到促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展,提高學(xué)習(xí)效果的目的。閱讀?寫作 淺析新課改下的高中語文審美教育鄭似約(福建省南靖一中福建南靖363600)中圖分類號:G633.3文獻標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2014)10-0034-01語文學(xué)科不僅是訓(xùn)練學(xué)生分析和運用語言的能力,而且陶冶學(xué)生情操,提高學(xué)生的生活情趣,逐步形成良好個性和健全人格的特殊學(xué)科.語文教育是一種美的事業(yè),教師要引 導(dǎo)學(xué)生在審美中獲得知識.美的具體性、情感性決定了我們在教學(xué)中,必須調(diào)動學(xué)生的生 活經(jīng)驗和知識積累去創(chuàng)造美,指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的人和事,鑒別生活中的真、善、美.語文不僅是交際工具,也是文化的組成部分,其人文教育功能和內(nèi)蘊豐厚的藝術(shù)魅力是學(xué)生精神生活、情感培養(yǎng)和智力發(fā)展的動力。可以說,語文教學(xué)的本質(zhì)就是審美教育。

        1.高中語文教學(xué)的審美特點

        對高中學(xué)生進行審美培養(yǎng)有利于提高語文教學(xué)效率,提高中學(xué)生對審美的認知能力,調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性,學(xué)會從審美角度思考問題,從而使學(xué)生的審美潛能得到一定的開發(fā),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。針對高中語文教學(xué)的審美培養(yǎng),我們需了解審美的三大特點。

        1.1形象美。 學(xué)生接受知識,往往是從形象開始的,在中學(xué)教材里很多作品就塑造了各種各樣的人物形象,描寫了大自然的千變?nèi)f化,有些畫面給人以水在綠中行、人在畫中游的美感。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生想象面前有一幅人文與自然相結(jié)合的美的畫面,如身臨其境,有美不勝收的感覺。如果離開這些審美形象,那么就失去了審美對象,形象是文章的軀體,因此,審美教育是形象教育。

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        1.2情感美。 以情感人,情感是文學(xué)作品的靈魂,是整個生命的靈動體,遵循情感的流動,從而喚起讀者的情感,使讀者由內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴。"若要把感性的人變?yōu)槔硇缘娜耍ㄒ坏姆椒ň褪鞘顾優(yōu)閷徝赖娜???梢娮非笳嫔泼朗钦Z文學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分,凡是優(yōu)秀作品都帶有強烈的感性色彩和理性色彩,如《再別康橋》中的唯美、《致橡樹》中對愛情的忠貞、《吶喊》中對封建社會的不滿與憤怒,等等。中學(xué)語文審美教育以情感人,憑借強烈的思想感情對學(xué)生產(chǎn)生情感上的熏陶。

        1.3愉悅美。 在以情感人、以形塑人的同時以形和情悅?cè)耍@是中學(xué)語文教學(xué)中審美的三大特點,如果說形象美是語文的軀體,情感美是語文的思想的話,那么愉悅美就是語文的精神支柱。通過表象體現(xiàn)不同情緒,使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生真實的快樂,使學(xué)生既是看畫人,又是畫中人,身臨其境,使整個畫面活靈活現(xiàn)。

        2.高中語文教學(xué)的審美教育策略

        2.1幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念。努力培養(yǎng)學(xué)生理解美,鑒賞美的能力,當(dāng)代青年學(xué)生在生活中自覺地進行對他人的評價和自我評價,自覺地尋求生活如何美,人生如何美,此時他們的思想與感受最為敏銳,能深入到社會人生最細微的瑕疵中,但他們?nèi)狈ζD苦生活的磨練,閱歷淺,知識單一,對事物的鑒別能力比較差。在審美教育中,我們必須幫助學(xué)生練就一雙"慧眼",鍛煉透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力剖析美的本質(zhì)屬性,了解美的現(xiàn)象與美的本質(zhì)的關(guān)系,從而獲得對美的正確認識和理解。

        2.2全面挖掘教材中的美學(xué)元素。搞好審美教育重要一點就是全面挖掘教材中的美學(xué)元素,使學(xué)生從教材深層內(nèi)容中感受和體驗美,有效實現(xiàn)審美教育與語文教育的有效融合。高中教材中多為詩歌、詩詞和名篇佳作,其中蘊含著不同時代、不同國家和不同民族的美學(xué)因素,是較為全面的知識結(jié)構(gòu)體系。詩歌優(yōu)美的韻律節(jié)奏、散文意蘊豐富的深刻情感都能促進學(xué)生審美情趣的提升,例如,在講授現(xiàn)代散文單元時,《荷塘月色》一文中描述月下荷塘美好的景致中蘊含的深深哀愁,《囚綠記》中對于頑強生命力的贊許和對自由生活的憧憬,都蘊含了深刻的美學(xué)元素,這些寓意深刻的美學(xué)元素足以使學(xué)生領(lǐng)悟美的內(nèi)涵,這樣潛意識中促進了學(xué)生審美能力的提高。

        2.3利用作品交流和對比培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力。交流是情感的互動和思想的碰撞,有效的交流能激發(fā)學(xué)生的思考力和想象力,以觸動學(xué)生的深刻情感。教師應(yīng)在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生進行交流,在思想的碰撞中感悟作品的內(nèi)在美,以提升學(xué)生的審美鑒賞力。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這種交流和對比延伸到課外,使審美教育突破空間的限制,切實融入實際生活中。《故都的秋》是一種意境感悟中的美,教師可利用秋天的圖片,慢慢感受秋天的果實、秋天的落葉,進而感悟出秋天的收獲與秋天的悲涼。教師可引導(dǎo)學(xué)生與自己父母深切交流,傾聽他們對故鄉(xiāng)的感觸,并與自己的感想和作者的感觸作對比,并要求學(xué)生自己寫一篇關(guān)于故鄉(xiāng)的文章,學(xué)生間切實交流和對比,這樣能使學(xué)生真正領(lǐng)悟文章的意境,有效促進了審美鑒賞力的培養(yǎng)。

        2.4利用多媒體課件提高學(xué)生審美感知力。教師可以通過一幅幅色彩明麗的圖畫,輔助詞句語言優(yōu)美的文字,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀品味過程中逐漸領(lǐng)悟文章的深層美學(xué)因素,以有效提高學(xué)生的審美感知力;也可以充分利用現(xiàn)代化多媒體課件,搜索一些與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片、動畫和視頻等,達到圖文并茂,使學(xué)生深切體會美麗景色中蘊含的美好。如講授《荷塘月色》一文時,教師可運用多媒體課件提前搜集關(guān)于荷塘、荷花的多組圖片,這些圖片分為白天和夜晚的景色,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)バ蕾p和感受,并對比白天和夜晚不同的景致所呈現(xiàn)的不同美感。然后再閱讀和講述整篇課文,結(jié)合作者當(dāng)時寫作的時代背景,使學(xué)生切身體會和領(lǐng)悟作者當(dāng)時的狀態(tài)和心情,站在作者的角度和立場再慢慢去感受這種內(nèi)在美,這樣不僅能使學(xué)生熟練掌握文章的整體內(nèi)容,更能促使學(xué)生從內(nèi)心去領(lǐng)悟這種美,從而提高了學(xué)生的審美感知力。

        總之,在高中語文教學(xué)中要多種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)審美氛圍,把握語文教學(xué)過程中的審美元素,幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念,讓學(xué)生感受美,熏染美,培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美情操,最終形成表達美、創(chuàng)造美的能力。

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