朱德英

摘要：新課標(biāo)、新課程、新課改的最大目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而學(xué)生一旦擁有了學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效率也就提高了。目前努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力已經(jīng)成了老師們孜孜以求的課堂目標(biāo)。本文擬就此談?wù)勛约旱囊稽c看法。

關(guān)鍵詞：初中政治；質(zhì)疑能力；探究中圖分類號：G633.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0033-01《初中思想政治課課程標(biāo)準》指出："本學(xué)科的教學(xué)方法應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，避免單純傳授知識和死記硬背的傾向。"這對我們政治課堂教學(xué)改革提出了明確的方向。古人云："學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。"學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力來自于問題與質(zhì)疑，因此在政治教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極思考是十分重要的。讓學(xué)生敢于并善于在學(xué)習(xí)的過程中提出自己不同的看法和見解，使教學(xué)過程成為像于漪老師所說的那樣，是學(xué)生有目的、有意識的生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過程。

1.通過榜樣激勵，引導(dǎo)學(xué)生"想"質(zhì)疑

1.1以教師自身為榜樣。"榜樣的力量是無窮的。"要使學(xué)生敢于質(zhì)疑，教師必須做勇于質(zhì)疑的典范。教師可以經(jīng)常給學(xué)生講解在鉆研教材時遇到的疑問。例如講授《人民代表大會制度》時，教師可這樣設(shè)疑：人民與公民、權(quán)力與權(quán)利的區(qū)別是什么？人民、人民代表、人民代表大會、人民代表大會制度之間的聯(lián)系是怎樣的？

1.2以名人為榜樣。中外有許多名人善疑的例子，對學(xué)生敢于質(zhì)疑無疑有著積極的影響，教師在教學(xué)過程中應(yīng)予以積極引導(dǎo)。比如，《懷疑與學(xué)問》中有戴震幼時讀書善疑的例子："許多大學(xué)問家、大哲學(xué)家都是從懷疑中鍛煉出來的。清代的一位大學(xué)問家--戴震，幼時讀朱子的《大學(xué)章句》，便問《大學(xué)》是何時的書，朱子是何時的人。塾師告訴他《大學(xué)》是周代的書，朱子是宋代的大儒，他便問宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。"又如，1590年伽利略在比薩斜塔上做了"兩個鐵球同時落地"的著名實驗，從此推翻了亞里士多德"物體下落速度和重量成比例"的學(xué)說，糾正了這個持續(xù)了1900年之久的錯誤結(jié)論。

2.加強方法指導(dǎo)，教會學(xué)生提出問題的思維方法和技巧

學(xué)會"問"，才會增長知識，著名物理學(xué)家李政道概括他做學(xué)問的體會是："求學(xué)問，需學(xué)問；只學(xué)答，非學(xué)問"。這就是說，會問，才算會學(xué)，作為學(xué)生應(yīng)善思、會問。"授人以魚，不如授之以漁"，作為教師應(yīng)對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)，做好提問示范，逐步訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的問題意識，在日常教學(xué)中，教師可以通過以下辦法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問：

2.1在重點、難點處設(shè)疑。唯物主義辯證法認為：復(fù)雜事物的矛盾有主次之分，主要矛盾的解決能極大地促進次要矛盾的解決。課堂教學(xué)的主要矛盾應(yīng)該是每課的重點和難點。教學(xué)內(nèi)容能否成功地為學(xué)生所掌握，很大程度上取決于教師對本課內(nèi)容重點、難點的把握，在此處恰當(dāng)設(shè)疑能起到事半功倍之效。例如：我在講"事物的性質(zhì)，主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面規(guī)定"這一重點、難點時，我結(jié)合現(xiàn)實生活中一些現(xiàn)象，如網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，既開拓了我們的視野，增加了信息量；但同時又不可避免地出現(xiàn)了一些負面影響，我們應(yīng)如何看待網(wǎng)絡(luò)呢？這些問題的提出，拓寬了知識廣度，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。

2.2在新舊知識的聯(lián)結(jié)處發(fā)現(xiàn)疑問。唯物辯證法認為，世界上沒有孤立的事物，任何事物都與周圍的事物相聯(lián)系，聯(lián)系具有普遍性。同樣，我們學(xué)生所學(xué)的知識也不是彼此孤立的，而是一個完整的知識體系，但教材是按課、節(jié)、框的結(jié)構(gòu)闡述知識的，課堂教學(xué)也是一框一框地學(xué)習(xí)知識的，這樣就不可避免地把知識分割開來。因此，教師可以在新舊知識的聯(lián)結(jié)處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生將知識形成體系。

2.3在對照比較中發(fā)現(xiàn)疑問。課本知識我們可以通過不同的途徑來理解它，對于容易混淆的知識來說，一個很重要的途徑就是用比較法，把它們放在一起加以比較，找出它們的區(qū)別與聯(lián)系，以便發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.4在易錯處設(shè)疑。在教學(xué)過程中，為了便于學(xué)生能進一步理解課本知識，領(lǐng)會其實質(zhì)，同時也為了更進一步調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)他們的興趣，常常不經(jīng)意間提出疑問，而這些疑問也往往是學(xué)生容易犯錯的地方，例如：事物是普遍聯(lián)系的。因此，任何事物之間都是相互聯(lián)系的？矛盾是普遍存在的，因此，任何事物之間都存在矛盾，矛盾是事物發(fā)展的動力？因此，矛盾越多越好？等等。

3.強化合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生的解疑能力

新課程認為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在本次課程改革實驗中，將促進學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為一個突破口來研究，確實是抓住了改革的重點和關(guān)鍵 。在推進新課程改革的今天，我們需要強化合作學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。也是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力。因為合作學(xué)習(xí)有助于團隊精神和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和競爭能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力。政治教學(xué)中，我們應(yīng)十分重視師生合作、生生合作，并以課堂討論作為合作學(xué)習(xí)的有效載體。我們可以把學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，教師教學(xué)中設(shè)置的問題，通過不同的形式拿到課堂上進行討論。討論一般以前后兩張桌子的四個同學(xué)為一個小組，也可以是同桌兩人為一個小組，或以班級自然小組為單位，還可以根據(jù)問題的難易程度進行模糊組合。但不管以何種形式開展討論，都必須讓每一位學(xué)生有參與合作討論的機會，讓每一位學(xué)生在合作中承擔(dān)責(zé)任，在討論中分享收獲。

以討論為主要形式的合作學(xué)習(xí)，從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度講可以讓同學(xué)們集思廣益、各抒其見。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題和看法交融在一起，經(jīng)過碰撞和討論，可以相互啟發(fā)，相互補充，不斷加深對問題的認識和理解，從而達到提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的目的。這樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過程不僅成為學(xué)生獲得知識的過程，更成為學(xué)生發(fā)展能力的過程。從培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的角度看，討論式教學(xué)是通過相互論辯的形式來組織教學(xué)的，它要求教師以學(xué)生為中心，以尊重與平等的態(tài)度來關(guān)注學(xué)生；它要求學(xué)生樹立團隊合作意識，增強競爭意識、責(zé)任意識，學(xué)會關(guān)心他人、關(guān)心集體，正確處理人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格，從而達到促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果的目的。閱讀?寫作 淺析新課改下的高中語文審美教育鄭似約(福建省南靖一中福建南靖363600)中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0034-01語文學(xué)科不僅是訓(xùn)練學(xué)生分析和運用語言的能力,而且陶冶學(xué)生情操,提高學(xué)生的生活情趣,逐步形成良好個性和健全人格的特殊學(xué)科.語文教育是一種美的事業(yè),教師要引 導(dǎo)學(xué)生在審美中獲得知識.美的具體性、情感性決定了我們在教學(xué)中,必須調(diào)動學(xué)生的生 活經(jīng)驗和知識積累去創(chuàng)造美,指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的人和事,鑒別生活中的真、善、美.語文不僅是交際工具,也是文化的組成部分,其人文教育功能和內(nèi)蘊豐厚的藝術(shù)魅力是學(xué)生精神生活、情感培養(yǎng)和智力發(fā)展的動力。可以說,語文教學(xué)的本質(zhì)就是審美教育。

1.高中語文教學(xué)的審美特點

對高中學(xué)生進行審美培養(yǎng)有利于提高語文教學(xué)效率，提高中學(xué)生對審美的認知能力，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性，學(xué)會從審美角度思考問題，從而使學(xué)生的審美潛能得到一定的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。針對高中語文教學(xué)的審美培養(yǎng)，我們需了解審美的三大特點。

1.1形象美。 學(xué)生接受知識，往往是從形象開始的，在中學(xué)教材里很多作品就塑造了各種各樣的人物形象，描寫了大自然的千變?nèi)f化，有些畫面給人以水在綠中行、人在畫中游的美感。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象面前有一幅人文與自然相結(jié)合的美的畫面，如身臨其境，有美不勝收的感覺。如果離開這些審美形象，那么就失去了審美對象，形象是文章的軀體，因此，審美教育是形象教育。

endprint

1.2情感美。 以情感人，情感是文學(xué)作品的靈魂，是整個生命的靈動體，遵循情感的流動，從而喚起讀者的情感，使讀者由內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴。"若要把感性的人變?yōu)槔硇缘娜耍ㄒ坏姆椒ň褪鞘顾優(yōu)閷徝赖娜??？梢娮非笳嫔泼朗钦Z文學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，凡是優(yōu)秀作品都帶有強烈的感性色彩和理性色彩，如《再別康橋》中的唯美、《致橡樹》中對愛情的忠貞、《吶喊》中對封建社會的不滿與憤怒，等等。中學(xué)語文審美教育以情感人，憑借強烈的思想感情對學(xué)生產(chǎn)生情感上的熏陶。

1.3愉悅美。 在以情感人、以形塑人的同時以形和情悅?cè)耍@是中學(xué)語文教學(xué)中審美的三大特點，如果說形象美是語文的軀體，情感美是語文的思想的話，那么愉悅美就是語文的精神支柱。通過表象體現(xiàn)不同情緒，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生真實的快樂，使學(xué)生既是看畫人，又是畫中人，身臨其境，使整個畫面活靈活現(xiàn)。

2.高中語文教學(xué)的審美教育策略

2.1幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念。努力培養(yǎng)學(xué)生理解美，鑒賞美的能力，當(dāng)代青年學(xué)生在生活中自覺地進行對他人的評價和自我評價，自覺地尋求生活如何美，人生如何美，此時他們的思想與感受最為敏銳，能深入到社會人生最細微的瑕疵中，但他們?nèi)狈ζD苦生活的磨練，閱歷淺，知識單一，對事物的鑒別能力比較差。在審美教育中，我們必須幫助學(xué)生練就一雙"慧眼"，鍛煉透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力剖析美的本質(zhì)屬性，了解美的現(xiàn)象與美的本質(zhì)的關(guān)系，從而獲得對美的正確認識和理解。

2.2全面挖掘教材中的美學(xué)元素。搞好審美教育重要一點就是全面挖掘教材中的美學(xué)元素，使學(xué)生從教材深層內(nèi)容中感受和體驗美，有效實現(xiàn)審美教育與語文教育的有效融合。高中教材中多為詩歌、詩詞和名篇佳作，其中蘊含著不同時代、不同國家和不同民族的美學(xué)因素，是較為全面的知識結(jié)構(gòu)體系。詩歌優(yōu)美的韻律節(jié)奏、散文意蘊豐富的深刻情感都能促進學(xué)生審美情趣的提升，例如，在講授現(xiàn)代散文單元時，《荷塘月色》一文中描述月下荷塘美好的景致中蘊含的深深哀愁，《囚綠記》中對于頑強生命力的贊許和對自由生活的憧憬，都蘊含了深刻的美學(xué)元素，這些寓意深刻的美學(xué)元素足以使學(xué)生領(lǐng)悟美的內(nèi)涵，這樣潛意識中促進了學(xué)生審美能力的提高。

2.3利用作品交流和對比培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力。交流是情感的互動和思想的碰撞，有效的交流能激發(fā)學(xué)生的思考力和想象力，以觸動學(xué)生的深刻情感。教師應(yīng)在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生進行交流，在思想的碰撞中感悟作品的內(nèi)在美，以提升學(xué)生的審美鑒賞力。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這種交流和對比延伸到課外，使審美教育突破空間的限制，切實融入實際生活中。《故都的秋》是一種意境感悟中的美，教師可利用秋天的圖片，慢慢感受秋天的果實、秋天的落葉，進而感悟出秋天的收獲與秋天的悲涼。教師可引導(dǎo)學(xué)生與自己父母深切交流，傾聽他們對故鄉(xiāng)的感觸，并與自己的感想和作者的感觸作對比，并要求學(xué)生自己寫一篇關(guān)于故鄉(xiāng)的文章，學(xué)生間切實交流和對比，這樣能使學(xué)生真正領(lǐng)悟文章的意境，有效促進了審美鑒賞力的培養(yǎng)。

2.4利用多媒體課件提高學(xué)生審美感知力。教師可以通過一幅幅色彩明麗的圖畫，輔助詞句語言優(yōu)美的文字，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀品味過程中逐漸領(lǐng)悟文章的深層美學(xué)因素，以有效提高學(xué)生的審美感知力；也可以充分利用現(xiàn)代化多媒體課件，搜索一些與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片、動畫和視頻等，達到圖文并茂，使學(xué)生深切體會美麗景色中蘊含的美好。如講授《荷塘月色》一文時，教師可運用多媒體課件提前搜集關(guān)于荷塘、荷花的多組圖片，這些圖片分為白天和夜晚的景色，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)バ蕾p和感受，并對比白天和夜晚不同的景致所呈現(xiàn)的不同美感。然后再閱讀和講述整篇課文，結(jié)合作者當(dāng)時寫作的時代背景，使學(xué)生切身體會和領(lǐng)悟作者當(dāng)時的狀態(tài)和心情，站在作者的角度和立場再慢慢去感受這種內(nèi)在美，這樣不僅能使學(xué)生熟練掌握文章的整體內(nèi)容，更能促使學(xué)生從內(nèi)心去領(lǐng)悟這種美，從而提高了學(xué)生的審美感知力。

總之，在高中語文教學(xué)中要多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)審美氛圍，把握語文教學(xué)過程中的審美元素，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，讓學(xué)生感受美，熏染美，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美情操，最終形成表達美、創(chuàng)造美的能力。

endprint