張紅艷

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.12.016

摘要 慕課在教育領(lǐng)域產(chǎn)生深刻的影響。探析慕課引發(fā)的教學(xué)模式等方面的變革，以及教師和慕課學(xué)習(xí)者應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)慕課帶來(lái)的變革。

關(guān)鍵詞 慕課；混合學(xué)習(xí)理論；評(píng)價(jià)機(jī)制；教育變革

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X(2014)12-0016-02

1 慕課

大規(guī)模在線開(kāi)放課程，即Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC，譯為慕課。慕課就是基于互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。紐約時(shí)報(bào)把2012年稱(chēng)為“慕課元年”，慕課引發(fā)了教育的一場(chǎng)“風(fēng)暴”。這場(chǎng)“風(fēng)暴”始于2011年秋天，來(lái)自190多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)塞巴斯蒂安·史朗人工智能導(dǎo)論的免費(fèi)課程，這后來(lái)孕育了目前三大平臺(tái)之一的Udacity（在線大學(xué)）；11月，另一重要平臺(tái)、由斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)辦的Coursera（課程時(shí)代）成立；12月，麻省理工啟動(dòng)了MITx項(xiàng)目，以此為基礎(chǔ)，后來(lái)哈佛與MIT合作組建了在線課程項(xiàng)目edX平臺(tái)，發(fā)布大規(guī)模開(kāi)放在線課程[1]。

目前世界上主要的慕課平臺(tái)就是Coursera、Udacity和哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院在線課程項(xiàng)目edX平臺(tái)，其課程學(xué)習(xí)資料都集中存儲(chǔ)，使用智能軟件通過(guò)小測(cè)驗(yàn)和家庭作業(yè)來(lái)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。上海復(fù)旦大學(xué)、上海交大與慕課旗下Coursera在線課程簽約建立合作伙伴關(guān)系。北京大學(xué)和清華大學(xué)宣布加入哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院發(fā)起的在線教育平臺(tái)edX。慕課在高等教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，給教育帶來(lái)更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇哪個(gè)學(xué)校的具體的課程，完成具體科目的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的自由度更大了，可以選修到世界各地的優(yōu)質(zhì)的教育資源，并且通過(guò)考試可以得到學(xué)分或者證書(shū)。

2 慕課的特點(diǎn)

開(kāi)放性學(xué)習(xí)者都可以免費(fèi)參與到課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)者沒(méi)有任何準(zhǔn)入門(mén)檻，不論是在校學(xué)生還是成人學(xué)習(xí)者，都可以通過(guò)注冊(cè)按照自己的需要選修相關(guān)的課程，沒(méi)有地域方面的限制，只要可以上網(wǎng)，不論在世界的任何地方，都可以進(jìn)入自己選擇的慕課課堂。課程的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的，但是要通過(guò)慕課拿到學(xué)分、證書(shū)是收費(fèi)的。

大規(guī)模一門(mén)課程上注冊(cè)學(xué)習(xí)的學(xué)員很多，可以是幾百人、幾千人或者上萬(wàn)人，學(xué)員按照各自的進(jìn)度學(xué)習(xí)同一門(mén)課程，學(xué)員之間相互評(píng)價(jià)彼此的作業(yè)。斯坦福大學(xué)塞巴斯蒂安·史朗的人工智能課程就有16萬(wàn)多名學(xué)生學(xué)習(xí)[1]。

微視頻網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)視頻一般都是課堂教學(xué)的翻版，大部分是45分鐘課堂的實(shí)錄，有教師鏡頭、PPT鏡頭、學(xué)生鏡頭、學(xué)生回答問(wèn)題鏡頭等，而慕課中的視頻教學(xué)錄像通常為片斷，約8～12分鐘，微視頻符合學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力分配習(xí)慣，適應(yīng)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，視頻制作不是課堂教學(xué)的翻版，經(jīng)過(guò)細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有學(xué)生畫(huà)面，教師出現(xiàn)在鏡頭或只有教師的板書(shū)講解出現(xiàn)在鏡頭，給學(xué)習(xí)者一種身臨其境的感覺(jué)，感覺(jué)教師就是在給自己講課。教學(xué)視頻風(fēng)趣幽默，不刻板，引發(fā)學(xué)生深入的思考。

3 慕課引發(fā)的教育變革之探析

不僅是教育資源層面上也是教學(xué)模式層面上的變革有人認(rèn)為慕課引發(fā)的教育變革是教育資源方面的，有人認(rèn)為慕課引發(fā)的教育變革是教育模式上的，然而目前來(lái)看，慕課引發(fā)的教育變革不僅僅是教育資源層面上的，慕課的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)主題、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等都發(fā)生了很大的變化，這些變化就是教學(xué)模式的變化。教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型[2]。

還有人認(rèn)為慕課引發(fā)的教學(xué)變革是教學(xué)形態(tài)上的變化，慕課將顛覆原來(lái)的教學(xué)形態(tài)，這種觀點(diǎn)有點(diǎn)夸張。慕課的教學(xué)模式采用的是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，學(xué)生在上課之前先通過(guò)看視頻通過(guò)慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在集中輔導(dǎo)的教室，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)。慕課的教學(xué)模式與其他的教學(xué)模式是并存的關(guān)系，因?yàn)槟秸n并不適合所有課程的學(xué)習(xí)，也不適合社會(huì)合作能力的培養(yǎng)，慕課教學(xué)模式和其他教學(xué)模式如程序教學(xué)模式、范例教學(xué)模式、加涅的教學(xué)模式、布盧姆的掌握教學(xué)模式等應(yīng)該是并存的關(guān)系。

打破原有名校名師格局，成就網(wǎng)絡(luò)名校名師有了慕課，教師不僅可以教本校的學(xué)生，更有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生。如果教師的課程受到歡迎，不論他是哪個(gè)學(xué)校的教師，都可以成為網(wǎng)絡(luò)名師，也可能這位教師來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校。雖然Coursera、edX和Udacity簽約的都是世界一流的名校，但是還有一些慕課平臺(tái)是免費(fèi)對(duì)所有人開(kāi)放的，只要注冊(cè)，上傳的課程符合要求，任何教師都可創(chuàng)建慕課。比如Udemy平臺(tái)，它允許所有的人來(lái)這里教和學(xué)，打破原有名校名師的格局，成就網(wǎng)絡(luò)名師，就像通過(guò)網(wǎng)絡(luò)成名的網(wǎng)絡(luò)歌手一樣。

不通過(guò)慕課平臺(tái)上傳，自己創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)院也可以，比如可汗學(xué)院?？珊箤W(xué)院是薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的，他通過(guò)上傳網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課。最初他是為了輔導(dǎo)親戚家的孩子學(xué)習(xí)，后來(lái)收看他視頻的學(xué)生越來(lái)越多，目前教學(xué)影片超過(guò)2000段?？珊箤W(xué)院的視頻課程，語(yǔ)言生動(dòng)幽默，引發(fā)學(xué)生思考，有關(guān)于數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容，學(xué)生就像看電視劇一樣被可汗學(xué)院的視頻課程所吸引。雖然薩爾曼·可汗不認(rèn)為可汗學(xué)院的課程就是慕課，但是他的課程完全符合慕課的特點(diǎn)，他也成為了網(wǎng)絡(luò)名師，學(xué)生遍布世界各地。

根據(jù)混合學(xué)習(xí)理論，要平衡虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂的關(guān)系混合學(xué)習(xí)是指多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合，等等。Michael Orey從三種不同的角度和觀點(diǎn)來(lái)定義混合學(xué)習(xí)：

1）從學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)看，混合學(xué)習(xí)是一種能力，指從所有可以得到的，并與自己以前的知識(shí)和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教育資源中進(jìn)行選擇，以適于自己達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；

2）從教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者的觀點(diǎn)看，混合學(xué)習(xí)是組織和分配所有一切可以得到的教育資源，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即使有些事情有可能交叉重疊；

3）從教育管理者的觀點(diǎn)看，混合學(xué)習(xí)是盡可能經(jīng)濟(jì)地組織和分配一些有價(jià)值的教育資源，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即使有些事情有可能交叉重疊。

Kaye Thorne則認(rèn)為混和學(xué)習(xí)是從E-learning發(fā)展而來(lái)的概念，它將在線學(xué)習(xí)與更多的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)方法混合起來(lái)，混和學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中最合理和自然的進(jìn)展，它為構(gòu)建個(gè)別化需求的學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)整合由在線學(xué)習(xí)提供的創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步提供了機(jī)會(huì)性和參與性。

E-learning發(fā)展之初，很多人都認(rèn)為沒(méi)有圍墻的大學(xué)將替代有圍墻的大學(xué)，但是E-learning的實(shí)踐告訴人們需要進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的結(jié)合。慕課是大規(guī)模開(kāi)放在線課程，也屬于E-learning的范圍之內(nèi)。如果只有在線學(xué)習(xí)，必將束縛學(xué)生的發(fā)展。要平衡虛擬課堂和現(xiàn)實(shí)課堂的關(guān)系，不僅要進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行面對(duì)面的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，利用可以利用的一切資源，和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

慕課評(píng)價(jià)機(jī)制的合理性、有效性慕課的評(píng)價(jià)機(jī)制有過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在視頻教學(xué)的過(guò)程中相對(duì)于上次教學(xué)內(nèi)容的掌握程度有小測(cè)試，這屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)。但是這種測(cè)試有點(diǎn)像程序教學(xué)中的測(cè)試，依據(jù)的是行為主義學(xué)習(xí)理論。總結(jié)性評(píng)價(jià)是依托認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證，評(píng)價(jià)是否能拿到這門(mén)課程的學(xué)分，考試的形式一般也是在線考試，在線考試往往也存在弊端，不能完全保證參加考試的人就一定是選修這門(mén)課程的學(xué)習(xí)者，考試中也會(huì)有作弊現(xiàn)象。教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的環(huán)節(jié)，因此慕課應(yīng)建立合理、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能對(duì)慕課教學(xué)進(jìn)行正反饋。

慕課學(xué)習(xí)者應(yīng)該重視課程整體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，避免顧點(diǎn)失面慕課課程一般是以短視頻的形式出現(xiàn)，短視頻一般是10～20分鐘。這是根據(jù)學(xué)習(xí)者的注意力保持法則，將本門(mén)課程按照課程自身的順序選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)，創(chuàng)意制作成短視頻。雖然每個(gè)短視頻都是精華，但是學(xué)習(xí)者一定要注重各個(gè)短視頻之間的聯(lián)系，不能孤立地學(xué)習(xí)短視頻，要注重整門(mén)課程知識(shí)之間的聯(lián)系。根據(jù)布魯納的“結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)理論，學(xué)習(xí)者只有理解了這門(mén)課程的基本結(jié)構(gòu)，才能更好地對(duì)該課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，要避免顧點(diǎn)失面。

慕課是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也是個(gè)別化學(xué)習(xí)的要求，它帶來(lái)更大的教育的公平和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，也帶來(lái)教育的模式和教育的格局的變革。慕課的發(fā)展僅僅是剛剛開(kāi)始，正在起步階段，要從辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待慕課，不能盲目地夸大慕課的作用，也不能視而不見(jiàn)，要根據(jù)教學(xué)的具體需要，客觀地看待慕課的作用。慕課給成人學(xué)習(xí)者帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)空間，慕課學(xué)習(xí)者只有充分了解慕課的特點(diǎn)，根據(jù)自身的需要，才能利用慕課進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李曼麗,張羽,黃振中.慕課正醞釀一場(chǎng)新教育革命[N].中國(guó)青年報(bào),2013-05-23(3).

[2]李秉德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,2005.

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