◆劉長(zhǎng)國(guó)

1 問(wèn)題提出

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是學(xué)生入校以后開設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，更加注重應(yīng)用能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，為將來(lái)應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能解決自己的專業(yè)問(wèn)題和未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)教學(xué)方式 傳統(tǒng)教學(xué)方式一般采用按知識(shí)點(diǎn)分類驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師循序漸進(jìn)地按照知識(shí)點(diǎn)講授，學(xué)生也是按照知識(shí)點(diǎn)被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)方式往往讓學(xué)生缺乏興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)方式以教師為中心，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生只會(huì)記憶知識(shí)點(diǎn)，而不能夠靈活地完成對(duì)應(yīng)的操作，所掌握的知識(shí)往往是零碎的、不系統(tǒng)的，缺乏對(duì)整體把握、舉一反三的能力，更是在解決問(wèn)題時(shí)很茫然。傳統(tǒng)Word分知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方式如圖1所示。

“模板導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式 所謂“模板導(dǎo)學(xué)”指學(xué)生通過(guò)模板指導(dǎo)自主模仿設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)與技能過(guò)程。這既涵蓋學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，也蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練。

圖1 傳統(tǒng)Word分知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方式

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力、舉一反三知識(shí)遷移能力。筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程上課時(shí)，學(xué)生在課堂上感興趣的不是教學(xué)內(nèi)容，而是游戲和網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)課程內(nèi)容都是中學(xué)信息技術(shù)課中學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，但考試的成績(jī)往往不理想。針對(duì)這些情況，提出“模板導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，教與學(xué)互動(dòng)?；舅悸罚阂砸粋€(gè)教學(xué)模板貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以模板設(shè)計(jì)過(guò)程為整個(gè)教學(xué)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由模板來(lái)驅(qū)動(dòng)；學(xué)生在模仿模板設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)分析、設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并掌握整個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者。這種教學(xué)方法有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力?！澳０鍖?dǎo)學(xué)”Word教學(xué)方式如圖2所示。

2 模板設(shè)計(jì)

模板設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助）建構(gòu)起來(lái)的[1]。

2）探究式學(xué)習(xí)。從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式[2]。

模板設(shè)計(jì)實(shí)例 在模板導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法中，模板設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是整個(gè)教學(xué)的核心。模板設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

1）能夠反映整個(gè)教學(xué)大綱基本要求，能夠體現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)；

2）具有實(shí)用性，體現(xiàn)出學(xué)科特性，能夠與學(xué)生所學(xué)專業(yè)整合；

3）具有可操作性，能夠在規(guī)定的學(xué)時(shí)完成，難度適中；

圖2 “模板導(dǎo)學(xué)”Word教學(xué)方式

4）能夠貼近現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

教學(xué)模板分類：基礎(chǔ)模板和擴(kuò)展模板?；A(chǔ)模板強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)能力，擴(kuò)展模板強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)和知識(shí)遷移能力，如表1所示。

表1 以Word模板設(shè)計(jì)為例

Word“秋天”基礎(chǔ)模板如圖3所示。

Word“簡(jiǎn)報(bào)”擴(kuò)展模板如圖4所示。

3 “模板導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程

筆者在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“模板導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式，總結(jié)出“模板導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式的一般步驟。下面以Word“秋天”基礎(chǔ)模板導(dǎo)學(xué)說(shuō)明“模板導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式過(guò)程。

教師演示W(wǎng)ord基礎(chǔ)模板“秋天”的制作過(guò)程

一是提出Word基礎(chǔ)模板“秋天”；

二是概述Word基礎(chǔ)模板“秋天”，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性；

圖3 Word“秋天”基礎(chǔ)模板

圖4 “簡(jiǎn)報(bào)”擴(kuò)展模板

三是通過(guò)Word基礎(chǔ)模板“秋天”演示操作，分步驟講授操作過(guò)程，通過(guò)過(guò)程演示，滲透說(shuō)明用到的知識(shí)點(diǎn)，挖掘每個(gè)知識(shí)點(diǎn)深度。

學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)模板指導(dǎo)進(jìn)行模仿制作學(xué)習(xí) 學(xué)生通過(guò)“Word基礎(chǔ)模板”模仿“秋天”制作，通過(guò)自己模仿制作方式，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)，教師起到輔助作用。

學(xué)生通過(guò)擴(kuò)展模板導(dǎo)學(xué) 在基礎(chǔ)模板的設(shè)計(jì)過(guò)程后，掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行擴(kuò)展模板的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，提高解決問(wèn)題的能力、探究學(xué)習(xí)的能力。擴(kuò)展模板設(shè)計(jì)主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)模板知識(shí)的掌握以及擴(kuò)展應(yīng)用能力，通過(guò)設(shè)計(jì)、思考掌握更深層次的知識(shí)體系，架構(gòu)自己的整體知識(shí)框架圖，收到舉一反三的功效。例如：圖片處理不借助其他軟件，利用Word自身圖片處理工具完成圖片處理。

4 教學(xué)效果

從期末考試成績(jī)來(lái)看，隨機(jī)抽取同一專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的考試成績(jī)，并進(jìn)行成績(jī)分析。一個(gè)是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的10學(xué)前教育班，另一個(gè)是采用“模板導(dǎo)學(xué)”教學(xué)改革后的12級(jí)學(xué)前教育班。如圖5、圖6所示，從期末考試成績(jī)分析看，“模板導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式期末考試成績(jī)平均分要高于傳統(tǒng)教學(xué)方式，及格率也高于傳統(tǒng)教學(xué)方式，取得較好的教學(xué)效果。

圖5 傳統(tǒng)教學(xué)方式班級(jí)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

圖6 “模板導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式班級(jí)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

同樣調(diào)研了幾個(gè)班級(jí)，調(diào)研內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用能力提高以及教學(xué)方式滿意度等幾個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)方式滿意度等方面都有了較大的提高。

從幾年來(lái)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用來(lái)看，基于“模板導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。它讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以一個(gè)模板設(shè)計(jì)融合掌握整個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在模仿制作過(guò)程中自然而然就掌握了大綱要求中的知識(shí)，提高了動(dòng)手操作能力、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

5 總結(jié)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是每所高校的必開課程，與中小學(xué)信息技術(shù)課程相比，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！澳０鍖?dǎo)學(xué)”這種教學(xué)方式起到很好的效果，但在教學(xué)中也有許多要思考的地方。生源的地域不同，學(xué)生的能力層次不同，都導(dǎo)致了模板制作以及選取的難度，還有要結(jié)合專業(yè)的不同，都需要教師在進(jìn)行模板準(zhǔn)備時(shí)耗費(fèi)大量時(shí)間去制作、去思考。

[1]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式[EB/OL].http://www.ruiwen.com/news/95.htm.

[2]探究式學(xué)習(xí)[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/388238.htm.

[3]牛軍濤.以項(xiàng)目為導(dǎo)向的軟件開發(fā)課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2007(9):131-133.

[4]范建坤.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào),2013(1):118-120.

[5]葉斌.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程[M].北京:人民郵電出版社,2010.