◆鄧江洪

1 引言

傳播學(xué)的研究對象是傳播活動的過程與社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等系統(tǒng)要素的互動關(guān)系。著名科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)指出：“把極復(fù)雜的研究對象稱為系統(tǒng)，即由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成具有特定功能的有機(jī)整體，而且這個系統(tǒng)本身又是它們從屬的更大的系統(tǒng)的組成部分。”[1]錢老的這句話給了人們重要的啟示，就是：傳播學(xué)的研究對象正是社會信息系統(tǒng)本身。從這個角度看，教育教學(xué)理念和實踐范疇的傳播現(xiàn)象的研究和探索，理所當(dāng)然地可以從微觀層次進(jìn)行分析、預(yù)測、架構(gòu)、檢測、反饋、調(diào)試。

目前，作為院系最頂層的人才培養(yǎng)方案設(shè)計中現(xiàn)存的問題不是缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而是沒有從實踐教學(xué)的實現(xiàn)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)容、運(yùn)行方案及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面形成以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力為核心的教學(xué)運(yùn)行體系。如何成功解決新升本科院校的實踐教學(xué)體系的系統(tǒng)架構(gòu)問題，是目前擺在同類院校面前的共同的課題。

2 實踐教學(xué)體系構(gòu)成要素

傳播學(xué)的基本構(gòu)成要素包含傳播者、受傳者、訊息、媒介、反饋[2]。當(dāng)然，構(gòu)成和影響傳播過程的因素是復(fù)雜多樣的，絕不僅是以上五種，本文力圖將借助的模型簡潔化，從而更加靈活地指導(dǎo)實踐行為。

那么，反觀實踐教學(xué)，可以比較清晰地將它的內(nèi)容劃分為以下幾類：

傳播者：動畫學(xué)院教學(xué)辦公室

受傳者：動畫學(xué)院全體學(xué)生

訊息：實踐教學(xué)內(nèi)容（包括課堂內(nèi)實踐教學(xué)和課堂外實踐教學(xué)）

媒介：基于中觀上的實踐教學(xué)條件建設(shè)（包括校內(nèi)和校外）的教學(xué)過程中涉及的大眾傳播系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、郵政系統(tǒng)、電話系統(tǒng)等

反饋：實踐教學(xué)考核及評價體系

以上各要素中涵蓋的內(nèi)容，從人的角度來劃分，可以分為人的因素和非人的因素；人的因素中包括傳播者和受傳者，非人的因素中包含實踐教學(xué)內(nèi)容的定位和設(shè)計、條件建設(shè)、教學(xué)手段和方法的選擇、制度建設(shè)等。

3 新建應(yīng)用型本科院校的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格定位

基于實踐教學(xué)體系的要素分析，合理構(gòu)建實踐教學(xué)體系的核心環(huán)節(jié)，首要前提是明確應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)規(guī)格定位，其次是要明確實踐教學(xué)體系構(gòu)建的目的和意義。

普通高校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用型本科教育學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在服務(wù)方向上，應(yīng)用型本科教育主要面向中小企業(yè)、基層單位，而普通高校主要面向科研設(shè)計等部門；二是在規(guī)格類型上，應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，突出學(xué)生的動手能力，而普通高校培養(yǎng)的則是偏重于理論型或應(yīng)用設(shè)計型的人才。從具體目標(biāo)來看，普通高校通常是承擔(dān)培養(yǎng)繼承、發(fā)展、傳播科學(xué)技術(shù)、文化理論，實現(xiàn)科技向生產(chǎn)力第一次轉(zhuǎn)化所需的人才；而應(yīng)用型本科教育更多地是培養(yǎng)從事科技向生產(chǎn)力第二次轉(zhuǎn)化的技術(shù)與管理人才，即培養(yǎng)技術(shù)型工藝人才，所承擔(dān)的工作是把成熟的技術(shù)規(guī)范、管理規(guī)程用于現(xiàn)實的生產(chǎn)和工作中，把管理層決策的意圖具體貫徹到實際業(yè)務(wù)工作中[3]。

4 應(yīng)用型辦學(xué)定位下的實踐教學(xué)目標(biāo)的確立

應(yīng)用型本科教育實踐教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，應(yīng)用能力既不是普通教學(xué)的實踐能力，也不是學(xué)科知識的應(yīng)用能力，而是從社會應(yīng)用崗位的需求出發(fā)，面向?qū)I(yè)應(yīng)用的能力總和。

5 實踐教學(xué)體系構(gòu)建的核心環(huán)節(jié)

通過以上從傳播學(xué)的角度對實踐教學(xué)體系要素、前提、目的的分析，其核心環(huán)節(jié)的設(shè)計思路上已經(jīng)柳暗花明，如何具體地設(shè)計出環(huán)環(huán)相扣的幾個環(huán)節(jié)呢？

圖1 二維動畫軟件課程實踐教學(xué)大綱

師資隊伍培養(yǎng)是前提 從傳播效果的角度看，作為傳播主體，廣泛的師資隊伍概念在這種傳播形式中處于流程的第一個環(huán)節(jié)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、管理服務(wù)人員、各個崗位上的教職工組成。作為處于教育傳播學(xué)意義上最優(yōu)越地位的師資隊伍，不但掌握著傳播工具和手段，而且決定著信息內(nèi)容的取舍選擇，作為傳播過程的控制者發(fā)揮著主動的作用。其信譽(yù)，包括誠實、客觀、公證等品格及專業(yè)權(quán)威性，即傳播者對特定問題是否具有發(fā)言權(quán)和發(fā)言資格，構(gòu)成了能否成為合格的傳播主體的基礎(chǔ)。為此，學(xué)校要積極、主動地通過各種方式，加強(qiáng)其師資隊伍尤其是任課教師的培養(yǎng)。

以黃淮學(xué)院動畫學(xué)院為例，近幾年來，學(xué)校采取新教師引進(jìn)、教師進(jìn)修、企業(yè)教師兼職、業(yè)內(nèi)專家聘請、外籍教師引進(jìn)等措施，努力打造出一支專兼職結(jié)合、多元化、動態(tài)化的師資隊伍。另外，從理念的更新看，必須要明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用，做到每個人的工作都有標(biāo)準(zhǔn)可依。

實踐教學(xué)內(nèi)容精選是關(guān)鍵 作為傳播過程中互動的介質(zhì)，實踐教學(xué)內(nèi)容扮演著重要的角色。為此，精選實踐教學(xué)內(nèi)容尤為核心，其直接依據(jù)是新建應(yīng)用型本科院校的實踐教學(xué)目標(biāo)，其注意事項應(yīng)該體現(xiàn)在：第一，遵循專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力的形成規(guī)律；第二，要符合專業(yè)的性質(zhì)、特點及職業(yè)技能規(guī)范的要求；第三，要遵循教育教學(xué)基本規(guī)律；第四，要注意理論教學(xué)和實踐教學(xué)雙向?qū)覽4]。

從授課的地點來劃分，實踐分為課堂內(nèi)實踐教學(xué)和課堂外實踐教學(xué)。以動畫專業(yè)“3+1”培養(yǎng)方案為例，課堂內(nèi)實踐教學(xué)指從一年級到三年級培養(yǎng)過程中包含于具體課程（分通識教育課程、專業(yè)教育課程、專業(yè)方向課程、素質(zhì)拓展課程四個模塊）內(nèi)的實踐部分，具體體現(xiàn)在某一具體課程的教學(xué)大綱內(nèi)有專門的實踐教學(xué)大綱，包含項目實施及考核方式、學(xué)時分配等。以動畫設(shè)計方向為例，目前實踐學(xué)時比例占到32.5%，實踐學(xué)分比例占47.9%。以“二維動畫軟件”為例，其實踐教學(xué)大綱如圖1所示。

課堂外實踐教學(xué)是圍繞總體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從第一年到第四年連續(xù)的不斷線的實踐教學(xué)活動設(shè)計。結(jié)合黃淮學(xué)院“3+1”人才培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，動畫學(xué)院在2012年12月份之前，已初步構(gòu)建出“大一（寫生、外出考察）→大二（二維動畫創(chuàng)作）→大三（三維動畫創(chuàng)作）→大四（實訓(xùn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計）”一套系統(tǒng)的實踐教學(xué)模式。

實踐教學(xué)條件建設(shè)是基礎(chǔ) 實踐教學(xué)條件是實現(xiàn)整體傳播目標(biāo)的基本平臺，基于培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)理解、應(yīng)用、執(zhí)行能力和素質(zhì)的要求，應(yīng)用型大學(xué)實踐教學(xué)條件的構(gòu)建應(yīng)該依托校企合作、學(xué)校、地方行業(yè)等資源，體現(xiàn)條件建設(shè)的立體化和多元化。具體可體現(xiàn)在：第一，加強(qiáng)實驗室建設(shè)，要建成從基礎(chǔ)實驗到專業(yè)實驗、模塊實驗到綜合實驗的立體實驗教學(xué)體系；第二，加強(qiáng)專家工作室建設(shè)，為師生提供產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的活動平臺；第三，加強(qiáng)校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)、科研院所、政府機(jī)關(guān)實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、項目共擔(dān)、發(fā)展共贏，為學(xué)生搭建更廣闊的職業(yè)技能培訓(xùn)平臺；第四，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)證基地建設(shè)，建立健全職業(yè)資格認(rèn)證管理制度，規(guī)范職業(yè)資格認(rèn)證的培訓(xùn)、考試等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供認(rèn)證咨詢、認(rèn)證培訓(xùn)、認(rèn)證考試、證書申領(lǐng)等一站式服務(wù)。

基于以上立體化、多元化的教學(xué)條件建設(shè)及教學(xué)內(nèi)容的分類型、分層次的選擇，其對應(yīng)的實踐教學(xué)形式應(yīng)該是靈活的。真正的教育面對的不是少部分學(xué)生，也不是多部分學(xué)生，而是所有學(xué)生，如何在固有模式下兼顧到每位學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，依賴于教師教學(xué)方法的靈活性。

規(guī)范實踐教學(xué)管理是保障 以動畫學(xué)院為例，近幾年來，結(jié)合培養(yǎng)方案，完善明確了教學(xué)大綱中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的項目實施及考核方式；針對專業(yè)特殊性，為強(qiáng)化實踐教學(xué)，使實踐教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)做到科學(xué)、規(guī)范，有章可依，特制定《動畫專業(yè)外出考察方案》《動畫專業(yè)外出寫生方案》《黃淮學(xué)院動畫學(xué)院2013屆本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)任務(wù)書》《黃淮學(xué)院動畫學(xué)院2013屆本科生畢業(yè)設(shè)計工作細(xì)則》和《動畫學(xué)院2013屆畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師分配意見》等管理辦法；結(jié)合“3+1”培養(yǎng)模式，組建集業(yè)界名師、行業(yè)專家、教研室主任、國內(nèi)外專業(yè)教師、往屆優(yōu)秀畢業(yè)生于一體的科學(xué)的論證團(tuán)隊，共同研究、制定出《動畫專業(yè)實訓(xùn)課程大綱》《動畫專業(yè)實習(xí)大綱》。

在上述的方案或細(xì)則中，應(yīng)明確規(guī)定各類實踐教學(xué)活動中涉及的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、實踐教學(xué)配套文件、實踐教學(xué)考核評價等環(huán)節(jié)，使實踐教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)符合行業(yè)技術(shù)規(guī)范的同時，通過完成專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的過程和途徑、方式和方法，探索更加有效的訓(xùn)練模式，并且嚴(yán)格評價、及時反饋，最終實現(xiàn)實踐教學(xué)效果整體優(yōu)化的目標(biāo)。

6 結(jié)語

以上是筆者結(jié)合近年來的工作經(jīng)歷，尤其是教育部合格評估過程中對于工作的理解和體會，從傳播學(xué)的角度對地方性應(yīng)用型本科院校的實踐教學(xué)體系構(gòu)建提出的幾點建議，目的在于與有共同問題的同行進(jìn)行交流、溝通，互相有益地借鑒與批判，從而能夠最終探索出一條適合同類院校的實踐教學(xué)之路。

[1]錢學(xué)森,許國志,王壽云.組織管理的技術(shù):系統(tǒng)工程[J].上海理工大學(xué)學(xué)報,2011(6):520-525.

[2]郭慶光.傳播學(xué)教程[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,1999:57-58.

[3]伍一.普通高校應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系的思考[J].黑龍江教育,2011(12):23-24.

[4]陳美榮,謝建山.論新建應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報,2012(5):107-110.